何雨虹

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 成都 610068）

?

讓中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)教學(xué)

何雨虹

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 成都 610068）

【摘要】音樂優(yōu)質(zhì)課是展現(xiàn)授課教師綜合能力促進音樂教師教學(xué)理念與教學(xué)技能交流提升常態(tài)課教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。作為中、小學(xué)音樂教學(xué)實踐和改革中，課程音樂優(yōu)質(zhì)課不僅體現(xiàn)了重要的重要價值，同時 也揭示了教學(xué)中存在的一些問題。因此，我們應(yīng)該客觀地角度去審視這一形式，不要盲目地進行優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，只有站在理性的視角下對現(xiàn)有音樂優(yōu)質(zhì)課研究的理論成果加以補充和改進，才能更好地完善優(yōu)質(zhì)課理論與實踐體系的建設(shè)，進而深化對音樂課堂教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂；優(yōu)質(zhì)課；常態(tài)教學(xué)

一、音樂優(yōu)質(zhì)課

所謂音樂“優(yōu)質(zhì)課”，不是一般意義的“好課”或是比較成熟的課，而必須是指在先進的音樂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生以美為核心，以情感體驗為重點，推進素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂為導(dǎo)向而進行的優(yōu)教和優(yōu)學(xué)的音樂課堂教學(xué)。

二、優(yōu)質(zhì)課中“劣”體現(xiàn)

（一）音樂教學(xué)中“音樂的成分”不足

我們都知道，音樂在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力中有著獨特的作用，因為它的各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識。有人說：音樂是不用語言來說，不是用具體的形式作為媒媒介可以打動人們的心，所以我們在音樂課中，必須充分運用音樂藝術(shù)這一獨特的特點來進行音樂教學(xué)活動。但在我們有的老師的音樂課中脫離了音樂藝術(shù)的特點，沒有注重到音樂的實效性，打著音樂課的旗號卻上成了語文課、歷史課，還有的老師在教學(xué)中，既有作畫，又有律動，還有朗誦，就是沒有音樂。音樂課里沒有音樂，何謂音樂課！

（二）科學(xué)的運用現(xiàn)代技術(shù)手段

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，多媒體技術(shù)也漸漸運用到音樂教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)在所有的優(yōu)質(zhì)課中，幾乎無一例外地都加入了多媒體技術(shù)手段，這使我們的音樂教學(xué)中注入了新的元素，極大地豐富了我們的視聽。音樂教學(xué)中加入多媒體，是為了更好地、更加直觀地發(fā)現(xiàn)音樂中的美。運用多媒體手段將學(xué)生的思維“禁錮”在一張張圖片上。我們在追求趣味性的時候，學(xué)生的注意力大半被我們的多媒體分散，以動畫形式加上音樂，音樂課件猶如動畫片，學(xué)生們被吸引了。但是一節(jié)課下來，他們記住的卻只是當(dāng)中的“動畫”。視覺成了主角，聽覺卻成了配角，這樣“本末倒置”的現(xiàn)象也是一再出現(xiàn)。

（三）教師能力的過分表現(xiàn)

學(xué)生的音樂熱情但是如果過分得表現(xiàn)自身能力反而起到適得其反的作用。教師在評選音樂優(yōu)質(zhì)課中，以顯示自己精湛的專業(yè)技能，完全忽略他所面對的是十多歲的中小學(xué)生，他們無法掌握如此高難度的聲樂技術(shù)，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)唱歌曲的積極性。還有的老師在教唱歌曲前，為了充分活躍課堂氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展現(xiàn)自我專業(yè)水平，運用各種不同的樂器演奏作品意圖讓學(xué)生從不同的聽覺視角感受音樂，無形中自己成了主角學(xué)生成了配角，完全顛倒了“音樂優(yōu)質(zhì)課”的主體教學(xué)理念“以學(xué)生為中心”。

三、讓音樂課回歸本真

（一）強調(diào)音樂學(xué)科特點，以音樂審美為核心

中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把“以音樂審美為核心”的理念放在首位，由此，可以看出音樂審美的核心是我們音樂教學(xué)中最重要的。音樂本身它具有很多的特點，這些特點都應(yīng)該在我們的音樂教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是我們有些音樂課堂體現(xiàn)得并不是很好，原因是什么呢？因受到其他普通學(xué)科教學(xué)方式影響，把音樂課變成了歷史、地理、語文課，更多的關(guān)注了音樂以外的文學(xué)內(nèi)容，沒有把重心放在音樂上。大家切記：音樂是以審美為核心，在音樂教學(xué)中要關(guān)注音樂，突出音樂學(xué)科的特點。

（二）實施雙基教學(xué)，將其融入音樂實踐中

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有一段話“我們要如何看待音樂中‘知識與技能首先’，我們要改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，要把它放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合，并看重學(xué)習(xí)知識獲得技能的方法與過程”。這段話表述了就是告訴我們：要改變以往那種單純的學(xué)習(xí)知識與技能的方式方法，要把技能的學(xué)習(xí)融入音樂實踐活動之中進行。新課程實施以來，有的音樂老師把“音樂知識技能學(xué)習(xí)”與“音樂審美體驗”對立起來，忽視了基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，以至于課堂教學(xué)中最基本的識譜、節(jié)奏、聽覺訓(xùn)練等也被舍棄了，這種觀念上的錯誤。音樂作為一門學(xué)科，有其自身完整系統(tǒng)的知識體系。如果離開了音樂學(xué)科自身的知識體系，音樂課就失去獨立存在的價值意義。

（三）以學(xué)生為中心

在現(xiàn)代教育思想及理論環(huán)境下，那些以學(xué)生為中心的音樂課，有可能成為“優(yōu)質(zhì)課”，否則，他們就連成為一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的可能性都沒有。因此“以學(xué)生為中心”是鑒別一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的試金石。而以學(xué)生為中心就必須做到以下幾點：教材的選擇要以學(xué)生為中心；問題的設(shè)置要以學(xué)生為中心；知識的詮釋要以學(xué)生為中心；活動的展開要以學(xué)生為中心；評價的方式要以學(xué)生為中心等等。因此在“音樂優(yōu)質(zhì)課”中老師要時刻謹記“導(dǎo)演”的角色， 通過自身專業(yè)技能適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力使其在整個教學(xué)情境中出色地實現(xiàn)自己的“角色”掌握自我感受音樂、理解音樂的能力。

總之，歷史的進步，教育的推進，課程改革已成為必然。課程改革是好事，但更要理性思考，更要沉重穩(wěn)重。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，獲得了什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的。無論是什么形式的組織教學(xué)，都要考慮教學(xué)的有效性。在新課程改革發(fā)展背景下優(yōu)質(zhì)課需更加理性審視，因為我們希望它能更靠近我們，更貼近基層的老師，更貼近常態(tài)的音樂課。因此，我們希望中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課能夠早日回到常態(tài)教學(xué)的軌道上，讓常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課向常態(tài)課靠攏。

參考文獻

［1］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社.2011年版.

［2］范曉君、王朝霞主編《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》［M］，暨南大學(xué)出版社2009年版.

作者簡介：何雨虹（1993—），女，漢，籍貫：四川達州，學(xué)歷：在讀碩士研究生，學(xué)校：四川師范大學(xué)。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)，音樂。