石麗麗

(寧波市特殊教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315000)

盲校音樂教學(xué)中視唱練耳訓(xùn)練之探索

石麗麗

(寧波市特殊教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315000)

盲校學(xué)生由于生理特殊性看不見樂譜，也沒有特定的音樂教材，他們?cè)趯W(xué)習(xí)樂譜、歌曲是靠老師一句句教唱，靠記憶記住，而盲生往往往有著比常人更敏感的聽覺。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，如果能有較為專業(yè)的視唱練耳知識(shí)，能很大程度上提高盲生音樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞的能力。本文將根據(jù)盲生的特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，來探索如何在盲校進(jìn)行視唱練耳教學(xué)。

盲校；音樂教育；視唱練耳

一、盲校音樂教育中加強(qiáng)視唱練耳教學(xué)的必要性

培養(yǎng)一個(gè)人的情感對(duì)其人格成長非常重要，音樂包含了人情感的諸多方面，音樂能有效的塑造人格。音樂教育在中國特殊學(xué)生的教育領(lǐng)域中，越來越受到廣大特殊教育工作者的關(guān)注。音樂不僅是一種聽覺藝術(shù)，也是一種視覺藝術(shù)。音樂不只是樂符的簡(jiǎn)單堆積，而是一種有層次、有角度、立體的音樂藝術(shù)。隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，音樂教育已經(jīng)成為特殊學(xué)生教育課程中的重要組成部分。特別是對(duì)與視力有障礙的學(xué)生來說，由于生理特殊性行動(dòng)不便，他們更多的是在有限的環(huán)境內(nèi)收聽電視或者收音機(jī)等來獲取外接信息。

視唱練耳在音樂中有著不可替代的作用，加強(qiáng)試唱練耳能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂，感受音樂。在音樂教學(xué)中對(duì)聽、唱進(jìn)行基本的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好的熟悉音樂節(jié)奏。只有不斷重視視唱練耳，才能讓學(xué)生有認(rèn)知簡(jiǎn)譜的能力。經(jīng)過視唱練耳的不斷學(xué)習(xí)，可以對(duì)音的高低有更直觀的感受；能更好的感受音樂的節(jié)奏節(jié)拍；對(duì)音樂的音色也能有更正確的認(rèn)識(shí)；也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的記憶力。

二、如何結(jié)合盲校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行視唱練耳教學(xué)

（一）利用比常人更敏感的聽覺建立相對(duì)音高概念

視力障礙的學(xué)生往往擁有比正常人更敏感的聽覺。從醫(yī)學(xué)角度來分析，視力有殘缺的人群本應(yīng)該有眼睛發(fā)揮作用的器官被迫被其他器官代替，而這些代替器官在長時(shí)間的無意識(shí)訓(xùn)練中接受了外界大量的信息，以及受到大量的刺激，因此視力障礙的人群的其他器官往往在很大程度上補(bǔ)償了眼睛視力。他們對(duì)世界的了解基本全都建立在耳朵上。盲校音樂教育工作者可以很好的利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)音樂的標(biāo)準(zhǔn)音響進(jìn)行記憶、掌握，通過建立一個(gè)最基本的固定音高群之后，再相應(yīng)的進(jìn)行一系列的類似度數(shù)模唱，通過不斷的反復(fù)練習(xí)，這樣建立起一個(gè)音準(zhǔn)的基本概念。

（二）單聲部音節(jié)背唱與聽記相結(jié)合提高記譜能力

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的樂曲，結(jié)合學(xué)過的樂理知識(shí)形成概念，這是對(duì)盲生視唱練耳能力的一種質(zhì)變的提高。這需要教師在平常的音樂教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，給盲生進(jìn)行相應(yīng)的樂理知識(shí)教授，讓學(xué)生在聽音樂的過程中形成節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性的一些基本能力。教師在訓(xùn)練的過程中，可以多進(jìn)行單聲部音節(jié)的背唱，可以四小節(jié)一個(gè)短句來進(jìn)行練習(xí)，然后在慢慢的循序漸進(jìn)展開更長的練習(xí)。擴(kuò)展到八小節(jié)的樂句之后，可以給盲生進(jìn)行上下句結(jié)構(gòu)的分析。這樣通過單聲部音節(jié)的背唱，能給盲生積累下很多音高、節(jié)奏的概念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生首調(diào)聽覺與固定聽覺的互換

在音樂教育的過程中，如果想將學(xué)生的聽覺建立在絕對(duì)的固定音高上，是很難實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)有了一定的音樂基礎(chǔ)，許多盲生在聽音樂時(shí)會(huì)不自覺的轉(zhuǎn)入首調(diào)概念。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更科學(xué)化和規(guī)范化的。教師可以從簡(jiǎn)到繁、舉一反三、反復(fù)的進(jìn)行模唱練習(xí)，更多的培養(yǎng)學(xué)生的固定調(diào)概念。從單音訓(xùn)練開始，根據(jù)盲生特定的實(shí)際情況，首先給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，然后用固定唱名來進(jìn)行模唱。對(duì)于盲生，并不需要掌握大區(qū)間范圍內(nèi)的模唱。

（四）剖析學(xué)生熟悉的著名曲目培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力

提高學(xué)生的聽覺能力還可以增加學(xué)生對(duì)著名樂曲進(jìn)行剖析，一般著名名曲學(xué)生在心理已經(jīng)有一個(gè)相應(yīng)的印象效果和概念，在大致能哼唱準(zhǔn)確的旋律音高，在此基礎(chǔ)上，老師將唱名對(duì)應(yīng)到每一個(gè)音高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音高的理解。還有一個(gè)方面，在聽著名曲目時(shí)，教師還能引導(dǎo)學(xué)生熟悉樂器的音色，通過學(xué)生對(duì)曲目整體的了解來融入曲式結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。比如樂曲開始是什么樣子，樂曲的進(jìn)行和結(jié)尾又是什么樣子。

三、盲校音樂教育者應(yīng)具備的基本素質(zhì)

（一）音樂教師需要具備對(duì)音樂材料選擇的敏感性

音樂有許許多多中形式，在給盲校學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，老師需要有選擇合適音樂材料的能力，對(duì)材料有一定的敏感性。通過多年的盲校音樂教學(xué)，筆者總結(jié)出在盲校的音樂教育材料可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一：模仿自然界聲音畫面的音樂作品。對(duì)于自然界聲音的木方可以算是音樂藝術(shù)的一種特長。許多作曲家在創(chuàng)作時(shí)很多時(shí)候會(huì)加入對(duì)自然界聲音的模仿來營造意境。如通過對(duì)鳥鳴的木方區(qū)表現(xiàn)美麗或安靜的自然環(huán)境，這種音樂可以讓盲生非常直觀的感受到這些聲音存在的畫面。

第二：表達(dá)人類情感、渲染氣氛是音樂的重要作用，作曲家在使用音樂來渲染氣氛是心中是有情的。要使得音樂作品和視覺形象之間建立一種聯(lián)系，而且對(duì)于特定的學(xué)生，這種聯(lián)系只能依靠聽覺完成。那么這種感受許多方面的因素都需要是一致的。與此同時(shí)，還需要借助一些因素的提示。這類音樂作品對(duì)盲生有很重要的意義。

第三：通過音響色彩象征或暗示某種景象：音響色彩雖然與繪畫中的顏色有某種物理意義上的聯(lián)系，某些音樂家也力圖在這兩者之間找到對(duì)應(yīng)的關(guān)系；但從本質(zhì)上來說音響只能是一系列刺激感官的特殊的音響或音響組合，還可以進(jìn)一步說，這種音響的選擇和使用的主要目的并不僅僅為了創(chuàng)造一個(gè)光怪陸離的音響世界，而往往為了象征或暗示的目的，為聽眾創(chuàng)造一個(gè)幻想的世界。

（二）音樂教師需要掌握一定的盲文

由于學(xué)生的特殊性，教師在教學(xué)過程中如果能掌握一定程度的盲文，這對(duì)教育教學(xué)將起到很重要的作用。如果教師不會(huì)盲文，在課程教授的過程中，單憑借學(xué)生的聽覺和記憶力來學(xué)習(xí)，會(huì)使課程進(jìn)度減慢，學(xué)習(xí)的有效性降低。如果能掌握一定的盲文，在識(shí)譜、教歌詞等方面可以更好的與學(xué)生交流，尤其是在識(shí)譜方面，可以使學(xué)生掌握更多的樂理知識(shí)，加深理解，而不是只根據(jù)教師抽象的講解進(jìn)行機(jī)械記憶。

四、小結(jié)

音樂作為一門藝術(shù)，不分國界，不分民族，它是情感的共鳴，是溝通的橋梁。視力障礙學(xué)生通過音樂可以拉近他們與外界的距離，還可以將自己最精彩的一面展示給大家。所以，讓視力障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，并且融入到音樂的世界中，不僅能抒發(fā)情懷、陶冶情操，還能達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力、消除自卑、遠(yuǎn)離孤獨(dú)，并幫助他們建立對(duì)生活、學(xué)習(xí)的自信心和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們更好的融入社會(huì)。