包可方

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

信度與效度測(cè)量機(jī)制在高師基礎(chǔ)和聲教學(xué)中的研究

包可方

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

基礎(chǔ)和聲是高校音樂專業(yè)學(xué)科中必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和積累延伸的專業(yè)類課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響到 學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和其他專業(yè)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。由此，本研究通過大量實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、課堂考察和數(shù)據(jù)研究等方法，科學(xué)的進(jìn)行提出一種將定量測(cè)量與定性描述相融合的評(píng)估方案，運(yùn)用信度、效度、音樂能力傾向、音樂成就測(cè)驗(yàn)和教學(xué)情感結(jié)果測(cè)量等測(cè)量方式，嘗試基礎(chǔ)和聲教學(xué)的新的評(píng)估方法，為高師理論和聲教師的教學(xué)提供更為妥當(dāng)?shù)脑u(píng)估途徑。

基礎(chǔ)和聲教學(xué)；信度與效度；教學(xué)測(cè)量評(píng)估

和聲學(xué)是全國高校音樂專業(yè)公共基礎(chǔ)專業(yè)課，此課開設(shè)的目的在于堅(jiān)實(shí)學(xué)生音樂專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，積累音樂專業(yè)知識(shí)和感知，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)曲式、復(fù)調(diào)、即興伴奏等科目奠定基礎(chǔ)知識(shí)技能。和聲的思維是橫向進(jìn)行與縱向線條的綜合，學(xué)習(xí)內(nèi)容也分為和聲寫作、作品和聲分析和鍵盤和聲三個(gè)版塊，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中思路清晰，反映迅速。而若想達(dá)到有效的教學(xué)成果，就要求在實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)的過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率給予正確評(píng)估和評(píng)價(jià)。評(píng)估的策略與教學(xué)的方式之間有著密切聯(lián)系，兩者相互影響，決定了教學(xué)成果的高低。在基礎(chǔ)和聲教學(xué)中，教師不應(yīng)該為了“應(yīng)試”而教，相反，評(píng)估的設(shè)計(jì)應(yīng)該成為課程目標(biāo)的反映。

一、和聲教學(xué)基本原理與高師和聲教學(xué)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的和聲課堂一般采用小課模式，人數(shù)限制的十人左右，在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行仔細(xì)的分析和講解，反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)也可一一查看訂正，教學(xué)效果良好。隨著高等教育的普及，學(xué)生人數(shù)在不斷擴(kuò)大，而傳統(tǒng)的和聲教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)和聲大班課，有時(shí)顧及不到一些教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)成果期待都隨之發(fā)生變化，因此新的教學(xué)環(huán)境形勢(shì)要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比重的增加，這時(shí)教學(xué)過程中的評(píng)估是教師判斷教學(xué)過程和教學(xué)效果的杠桿，影響著教師教學(xué)決策。

和聲寫作、作品和聲分析和鍵盤和聲是基礎(chǔ)和聲學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度。首先，在和聲寫作的教學(xué)中，主要是建立學(xué)生的和聲基本概念和總體框架，是基礎(chǔ)和聲教學(xué)的主要部分，良好的教學(xué)效果可以使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為今后的即興伴奏、旋律寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在此環(huán)節(jié)，教師需要注意的是和聲學(xué)習(xí)是一門不斷“打破規(guī)則”學(xué)習(xí)過程的課程，首先構(gòu)建框架，隨后又不斷破例，在此過程中反復(fù)則可能會(huì)使學(xué)生感到困惑從而減弱學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，作品和聲分析是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲的重要組成部分。武漢音樂學(xué)院針對(duì)非作曲專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),從2009年9月開始推行和聲共同課教學(xué)改革,從強(qiáng)調(diào)技術(shù)寫作開始向強(qiáng)調(diào)分析為主、寫作與創(chuàng)作為輔的方式傾斜,其主要目的在于鍛煉學(xué)生的讀譜能力,促使學(xué)生能夠通過對(duì)和聲學(xué)理論的學(xué)習(xí),理解音樂作品中出現(xiàn)的和聲現(xiàn)象[1]；再次，鍵盤和聲屬于實(shí)際操作，所有所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)造力都應(yīng)該在此體現(xiàn)，而鍵盤和聲最大的難點(diǎn)在于和聲聽覺感知練習(xí)和反應(yīng)速度，通過和聲聽覺訓(xùn)練,能使學(xué)生從實(shí)際音響的高度去理解和消化吸收和聲學(xué)理論知識(shí),從而更好地進(jìn)行四部和聲的寫作[2]。透徹的學(xué)習(xí)鍵盤和聲會(huì)使學(xué)生對(duì)此部分學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，但是需要大量的練習(xí)，這也使部分學(xué)生感到厭煩以至于失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在高師基礎(chǔ)和聲教學(xué)中，更是要準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎地進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估，高師類學(xué)生以后面臨著大量教學(xué)實(shí)踐，同樣對(duì)他們自己的學(xué)生需要進(jìn)行的評(píng)估，一味粗淺的以考試作為評(píng)估手段會(huì)直接影響到其教學(xué)質(zhì)量。在我國的考試模式指引下，學(xué)生會(huì)為了“應(yīng)試”而學(xué)習(xí)，這么一來，改變考試的形式無疑可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以正確的實(shí)踐性方法來學(xué)習(xí)，才能事半功倍，有效地提高學(xué)生和聲實(shí)踐與創(chuàng)作能力[3]。這將會(huì)是一個(gè)循環(huán)過程，只有科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，才能有效的進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到良性循環(huán)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與評(píng)估會(huì)直接影響教師教學(xué)計(jì)劃和過程，而學(xué)習(xí)成果的評(píng)估不能夠單純以考試或測(cè)驗(yàn)結(jié)果來做出判斷，對(duì)于人數(shù)較多的大班課，評(píng)估結(jié)果與實(shí)際情況的誤差更會(huì)增大，由此，本研究從五個(gè)方向著手，試圖科學(xué)減小評(píng)價(jià)誤差，準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、基礎(chǔ)和聲教學(xué)評(píng)估策略

（一）教學(xué)認(rèn)知結(jié)果測(cè)量

教師教授的課程內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握程度決定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)成效。在此，基礎(chǔ)和聲教學(xué)中的教學(xué)認(rèn)知結(jié)果主要是對(duì)于學(xué)生對(duì)舊課的記憶、新課的消化能力和掌握程度、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述能力等方面做調(diào)查，進(jìn)行綜合評(píng)估。

以下是對(duì)四川音樂學(xué)院2014級(jí)本科二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和聲課的跟蹤實(shí)驗(yàn)、制表。全班總?cè)藬?shù)為50人，每周四個(gè)課時(shí)，分兩次完成。教材為《和聲學(xué)》中的第十四章原位屬七和旋，斯波索賓等著，人民音樂出版社出版。

表1 教學(xué)認(rèn)知結(jié)果測(cè)量

（二）教學(xué)情感結(jié)果測(cè)量

1974年艾伯利斯曾提出公式：BI≈BH-AS+EN。BI表示行為意向，BH表示行為，AS便是情感定勢(shì)，EN表示環(huán)境因素。在基礎(chǔ)和聲的教學(xué)課堂中，課堂注意力，積極回答問題、認(rèn)真筆記，對(duì)教師教學(xué)方法的喜好程度，課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面做出測(cè)評(píng)。

表2 教學(xué)情感結(jié)果測(cè)量

（三）音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)

音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)是成果評(píng)估的重要組成部分，此測(cè)驗(yàn)可以清晰的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、練習(xí)程度和應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)和聲學(xué)的學(xué)習(xí)中，音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)主要運(yùn)用于即興和聲伴奏、自主創(chuàng)作、音樂審美取向選擇等這一部分。制作關(guān)于即興反應(yīng)力，和聲創(chuàng)造力等部分做出測(cè)評(píng)。

表3 音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)

（四）音樂成就測(cè)驗(yàn)

對(duì)于做題效率、音樂風(fēng)格派別、判斷和聲走向等方面能力判定制作成表，并讓學(xué)生填寫自我滿意度表格，進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比評(píng)估。

表4 音樂成就測(cè)驗(yàn)

（五）行為評(píng)估

對(duì)于學(xué)生上課的積極度，遲到曠課早退情況、是否自覺完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成的情況、課后跟老師同學(xué)溝通行為等做出評(píng)估，制表。

表5 行為評(píng)估

三、測(cè)評(píng)結(jié)果綜合分析

（一）信度

即可靠性，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與可靠的程度。一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的信度表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目間得分的基本相符以及兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的前后一致性程度。如果測(cè)量工具在多次實(shí)施中所獲得的數(shù)據(jù)是一致的，這樣的測(cè)量就可以說具備較高的信度。多次實(shí)施的測(cè)驗(yàn)所獲得的分?jǐn)?shù)，一般會(huì)圍繞一種分?jǐn)?shù)的中心點(diǎn)波動(dòng)，而這個(gè)中心點(diǎn)就應(yīng)該是被測(cè)的個(gè)體的真實(shí)分?jǐn)?shù)。具備較高信度測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)，一般都是比較近的集中和圍繞與被測(cè)的真實(shí)分?jǐn)?shù)。在基礎(chǔ)和聲教學(xué)中，通過每個(gè)章節(jié)的反復(fù)檢測(cè)和觀察，得出的中心點(diǎn)值則是教學(xué)評(píng)估結(jié)果，同時(shí)也在差異性較大的章節(jié)中做出相應(yīng)的對(duì)策，以求達(dá)到更好的效果。實(shí)現(xiàn)中還有一種內(nèi)評(píng)信度，即班級(jí)他人互評(píng)，與教師評(píng)價(jià)的差異度做出分析，若一致性高，那么內(nèi)評(píng)信度就高，評(píng)估準(zhǔn)確性就高。本研究最終結(jié)果數(shù)值基本穩(wěn)定，個(gè)別難度較大章節(jié)依然存在一些差異。

（二）效度

亦稱“測(cè)驗(yàn)的有效性”。指測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量了它要測(cè)量的東西。測(cè)驗(yàn)的效度又分為三類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該覆蓋教學(xué)所使用的教材內(nèi)容。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度比較的是學(xué)生在一個(gè)測(cè)驗(yàn)上獲得的分?jǐn)?shù)與他在另一些具備同一特質(zhì)測(cè)驗(yàn)上獲得的分?jǐn)?shù)的相關(guān)程度。例如，在《基礎(chǔ)和聲學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生的書面作業(yè)測(cè)評(píng)與本次鍵盤練習(xí)的測(cè)評(píng)等級(jí)的效度，用前者測(cè)評(píng)得分來預(yù)測(cè)后者得分的預(yù)測(cè)效標(biāo)。結(jié)構(gòu)效度指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果所反映的測(cè)驗(yàn)對(duì)象的某些心理結(jié)構(gòu)的程度，是概念層面的而非特定的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。本研究所得出的結(jié)論是這些評(píng)估是有效的，所涉及到的評(píng)估范圍廣，且預(yù)測(cè)指標(biāo)與實(shí)際結(jié)果也基本相近。

（三）信度與效度相結(jié)合的評(píng)估價(jià)值

信度和效度對(duì)于測(cè)驗(yàn)的價(jià)值而言，它們并不完全是獨(dú)立的概念，而是相互關(guān)聯(lián)著的。如果一套測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生了不一致的結(jié)果，也就是信度較低，那么，他的效度也不可能高。所以，信度是一套有效的測(cè)驗(yàn)的必備特征。雖然信度是效度的必要條件，僅僅是信度也不能成為一套有效的測(cè)驗(yàn)的充分條件或?qū)傩浴?/p>

四、結(jié)語

目前我國對(duì)高師音樂教育基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究還很少，評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究也較為薄弱，沒有形成較為完善的基于學(xué)生全面發(fā)展并具有學(xué)科特點(diǎn)的高師音樂教育基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論體系與實(shí)踐策略。由此，本課題主要著重研究了基礎(chǔ)和聲課程的評(píng)價(jià)體系，對(duì)高師基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，完善傳統(tǒng)做題考試的評(píng)價(jià)方法，更加全面、有效的進(jìn)行評(píng)估與側(cè)量，對(duì)音樂基礎(chǔ)和聲理論教學(xué)的理論與實(shí)踐的評(píng)估進(jìn)行了系統(tǒng)研究，一方面可以準(zhǔn)確的用評(píng)估結(jié)果來進(jìn)行更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，從而使教師的教學(xué)可以達(dá)到更好的效果，在此基礎(chǔ)上，提出了高師音樂教育基礎(chǔ)和聲理論專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供了一個(gè)可供參考的理論依據(jù)；同時(shí)也讓學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]吳霜.和聲共同課教學(xué)中和聲分析的思維與視角[J].黃鐘,2013,(3).

[2]馬春明.和聲聽覺訓(xùn)練在和聲學(xué)教學(xué)中的意義[J].科技信息,2006,(6).

[3]劉佳.高等師范音樂教育和聲課程教學(xué)完善淺析[J].文化萬象,2012,(9).

[4]哈羅德·艾伯利斯[美]等著.音樂教育原理[M].北京:中央音樂學(xué)院出版社,2008,5(2).

[5]時(shí)蓉華主編.社會(huì)心理學(xué)詞典.四川人民出版社,1988,(11).

[6]車文博主編.當(dāng)?shù)牢鞣叫睦韺W(xué)新詞典.吉林人民出版社,2001,(9).

四川音樂學(xué)院2015年研究生科研項(xiàng)目“信度與效度測(cè)量機(jī)制在高師基礎(chǔ)和聲教學(xué)中的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CYYJS201533）。