黃 靜

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本科師范院校舞蹈專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及改革對策

黃 靜

（遵義師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，貴州 遵義 563000）

摘 要：除了專業(yè)的藝術(shù)類院校，師范院校也開設(shè)了舞蹈專業(yè)，而且發(fā)展迅速。對舞蹈專業(yè)來說，課程設(shè)置非常重要，因為其體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)目的，關(guān)系到學(xué)生未來知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，本文將分析在本科師范類院校中，舞蹈專業(yè)在課程設(shè)置上存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：舞蹈專業(yè)；課程設(shè)置；問題；對策

我國的舞蹈藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，起源于祖先原始人慶祝豐收和勝利時的祭祀、聯(lián)歡等活動。經(jīng)過上千年的發(fā)展，舞蹈的形式、類別等多種多樣，且極具藝術(shù)美感。新中國成立后，開辦了本科級的專業(yè)舞蹈院校。到了20世紀(jì)末，舞蹈專業(yè)開始出現(xiàn)在其他院校中，如師范院校。但這類院校的舞蹈專業(yè)畢竟開設(shè)較晚，在課程設(shè)置等方面還存在著一些不足，并因此引起了一些問題。

一、地方高師舞蹈學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中存在的問題及成因

（一）學(xué)科定位不明確，課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)、不夠?qū)嵱?/p>

地方高師設(shè)置舞蹈學(xué)專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)中小學(xué)音樂舞蹈教師，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育。因此，學(xué)校的各類教學(xué)活動應(yīng)該圍繞“師范性”來展開。然而，師范院校的舞蹈學(xué)專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，辦學(xué)歷史較短，缺乏經(jīng)驗，往往是參照同類院校，甚至直接照搬專業(yè)藝術(shù)院校的辦學(xué)模式。學(xué)校沒能根據(jù)自身的背景、資源、實力和生源等進(jìn)行理性分析，以致學(xué)科定位過高或不明確，培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，課程設(shè)置過于專業(yè)化。

（二）缺乏專業(yè)師資和合適教材

由于擴(kuò)招，部分學(xué)校師生比例嚴(yán)重失調(diào)，有的舞蹈專業(yè)這一比例竟達(dá)到了1:30，教師負(fù)擔(dān)加重，也影響到了教學(xué)質(zhì)量。師資（特別是理論師資）的緊缺，使得理論課程難以開設(shè)或開設(shè)效果不佳，難以提高學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)。至今，師范院校缺少適合其教學(xué)特點、規(guī)范化的舞蹈教材，大多數(shù)院校依舊選用專業(yè)院校的中專教材或本科教材。而師范院校與專業(yè)院校在生源層次上有重大差異，許多課程難以推進(jìn)。此外，由于教材不統(tǒng)一，難以制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）對學(xué)生的創(chuàng)新、實踐等能力培養(yǎng)不夠

對于師范院校舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后，并非全都要進(jìn)入中小學(xué)從事舞蹈教育；換言之，其就業(yè)方式不止一種。近年來，國家出臺了相應(yīng)政策，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，但這些政策在解決舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題時卻作用不大。原因是在學(xué)校時，學(xué)生和老師忽視或無視了對創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后既不懂教舞，也不懂編舞，又缺乏自主創(chuàng)業(yè)和自主學(xué)習(xí)的能力，在激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢，只能面臨失業(yè)的窘境。

二、改革本科師范院校舞蹈專業(yè)中課程設(shè)置問題的對策

（一）優(yōu)化教材和課程設(shè)置

師范院校的舞蹈專業(yè)首先要摒棄直接照搬專業(yè)院校教材和教學(xué)模式的作風(fēng)。專業(yè)院校的舞蹈教材自然有可取之處，但并非完全適合。師范院校在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和生源，選取合適的內(nèi)容，確立師范性。注重理論教學(xué)、突出標(biāo)準(zhǔn)性、重視全面性，即重視知識-理論-技能三者并重的全面教學(xué)；尤其是理論，更有利于學(xué)生將來擔(dān)當(dāng)中小學(xué)、社區(qū)等方面的教學(xué)工作。同時，不同于專業(yè)院校的學(xué)生，師范院校里舞蹈專業(yè)的學(xué)生大多缺乏系統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)，水平參差不齊，但文化基礎(chǔ)和理解能力較好。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)教育，使學(xué)生的舞蹈水平盡快盡量地趨于一致，也有利于技能的教學(xué)。此外，有關(guān)的教師應(yīng)進(jìn)行合作探討，盡量編寫出適合師范院校舞蹈專業(yè)的教材，既便于教學(xué)，也利于設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，減少教學(xué)的隨意性。

（二）突出地區(qū)特點和民族特色

各地師范院校的舞蹈教學(xué)應(yīng)注重當(dāng)?shù)靥攸c和民族特色。以貴州地區(qū)為例，其舞蹈久負(fù)盛名，集中體現(xiàn)了苗族的民俗，如他們的蘆笙舞，會出現(xiàn)在80%以上的民俗節(jié)日中。苗族的舞蹈不僅體現(xiàn)了他們淳樸真摯的思想，而且氣質(zhì)古樸，人們的情感和文化隨著舞步傳播。因此，當(dāng)?shù)貛煼对盒５奈璧笇I(yè)教學(xué)應(yīng)把民族舞蹈作為重點課程來設(shè)置。簡單地說，師范院校在開設(shè)舞蹈課程時應(yīng)該注重民族民間舞蹈，包括其舞步、形式、伴奏等。這既有利于各個院校的個性化發(fā)展，對于學(xué)生的創(chuàng)新也有所幫助。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)“技藝并舉”

除卻教材、師資等問題，一些院校在舞蹈教學(xué)中，出現(xiàn)了單純偏重技或藝的現(xiàn)象，甚至只重說教不重技藝。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生起步時年齡偏大，加之并非專業(yè)院校，就降低了要求。然而，如果學(xué)生自己沒有掌握相當(dāng)?shù)奈璧讣妓?，將來如何能教授和指?dǎo)學(xué)生呢？因此，師范院校在教授時，除了理論、概念等知識，還應(yīng)注重基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的技術(shù)。重技術(shù)性的同時，當(dāng)然不能忘記藝術(shù)性。作為藝術(shù)的一種，舞蹈具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)美感，極富欣賞性。

（四）課程設(shè)置應(yīng)注重創(chuàng)新

創(chuàng)造能力是人最重要的能力之一，創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展。只會表演卻不會創(chuàng)編的舞蹈專業(yè)學(xué)生是適應(yīng)不了時代需要的。因此，師范院校在教學(xué)中，教授理論和基本功的同時，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的積極性、培養(yǎng)他們的想象力和舞蹈編創(chuàng)能力、鼓勵他們觀察和體驗生活、鼓勵他們參加編舞實踐，只有這樣，學(xué)生畢業(yè)后才能適應(yīng)時代。

三、結(jié)語

師范院校和專業(yè)藝術(shù)院校不同，舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校特點、資源和學(xué)生情況，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。這不僅有助于改善現(xiàn)在的一些問題，也能促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ 徐穎.對高師類本科舞蹈教材和課程建設(shè)的思考［J］.運城學(xué)院學(xué)報，2005，03:98-99.