李　晶

河南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

微課在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

李晶* 1

河南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：席卷全球的“微革命”之風(fēng)正悄悄地帶來了教育上的“微時(shí)代”——微課。而初中英語口語教學(xué)一直是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，本文將從語音教學(xué)、情境教學(xué)及多元智能教學(xué)來論述微課在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語口語；教學(xué)

只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化的跨越式發(fā)展，而微課作為其中的一個(gè)載體，以其短小精悍的特點(diǎn)成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助力?，F(xiàn)階段的初中英語口語教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生英語口語的要求。微課時(shí)代的到來定會(huì)迎來初中英語口語教學(xué)的一個(gè)春天。

一、微課簡(jiǎn)介

(一)微課的定義

微課的萌芽出現(xiàn)在美國(guó)，2006年由薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院把微課推向了世界，它作為一種新興的教學(xué)資源，受到了越來越多的人關(guān)注。

作為國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人，胡鐵生老師提出：微課又名“微課程”，是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源(胡鐵生，2013)。

(二)微課的特征

教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。微課針對(duì)教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)(如課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、鞏固練習(xí)、知識(shí)拓展等)來展開(王靜，2015)，較強(qiáng)的目的性能夠滿足教師不同的教學(xué)要求和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)時(shí)間恰到好處。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的注意力集中時(shí)間維持在10分鐘左右，而每個(gè)微課視頻的時(shí)間不超過10分鐘，如此合理的時(shí)間安排可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。微課資源主要面向?qū)W生，而非教師，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)資源的提供者。

二、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語語音教學(xué)力度不夠。大部分初中生并沒有很強(qiáng)的語音意識(shí)。一方面，教師的專業(yè)能力素質(zhì)有限；另一方面，大班教學(xué)環(huán)境下，課堂上練習(xí)時(shí)間有限，老師不可能全面地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)的掌握情況，因此出現(xiàn)了大量漢語式的英語。

英語口語教學(xué)模式單一。受應(yīng)試教育的影響，大部分初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，文化意識(shí)方面的培養(yǎng)就更不用說了。在課堂上，只是機(jī)械地跟讀課文，照搬書中的對(duì)話進(jìn)行操練。學(xué)生沒有在真實(shí)的語境中體驗(yàn)英語交際的樂趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)說英語甚至學(xué)英語毫無興趣可言，出現(xiàn)越來越多的啞巴英語也就不足為怪了。

三、微課在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)攻破語音難關(guān)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行語音知識(shí)教學(xué)時(shí)，微視頻會(huì)是很有效的輔助工具。課堂上教師呈現(xiàn)講解某個(gè)音標(biāo)的視頻，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下跟著視頻進(jìn)行模仿練習(xí)，視頻中顯示發(fā)該音標(biāo)時(shí)的唇形和舌位，使學(xué)生做到準(zhǔn)確跟讀與掌握。接下來呈現(xiàn)與之相關(guān)的單詞、句子、語段跟讀視頻，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語調(diào)、重音的重要性，教師可根據(jù)需要隨時(shí)暫?；蛘叻磸?fù)播放視頻。

課后，教師可利用微信群、QQ群等聊天軟件向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)課堂上的視頻，方便學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)。在客觀上，減少了由于教師錯(cuò)誤而導(dǎo)致的語言知識(shí)的講解不當(dāng)，使學(xué)生接觸原汁原味的英語。

利用微課視頻攻破語音難關(guān)，在時(shí)間和空間上擴(kuò)大了學(xué)生練習(xí)的維度。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，在練習(xí)說的同時(shí)有助于聽力的提高，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成符合個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能有效提高學(xué)習(xí)效率的英語學(xué)習(xí)策略。

(二)創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際

有信息技術(shù)的支撐是沉浸式語言環(huán)境的基本前提。微課作為信息技術(shù)的載體可以實(shí)現(xiàn)語言情境的真實(shí)性與趣味性。教師通過視頻等呈現(xiàn)自然而真實(shí)的英語活動(dòng)情境，將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生真正融入到一個(gè)自己有話可說的語言環(huán)境中去，最大限度地實(shí)現(xiàn)目的語的輸出。

由于學(xué)習(xí)者的語言能力不盡相同，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)的過程中完成完美的語言搭橋，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)注意提醒同學(xué)們一定要以創(chuàng)設(shè)的語言情境為依托，不去照搬書中的短語、例句，真正實(shí)現(xiàn)在說中學(xué)，在主動(dòng)中習(xí)得。

聲音、圖畫、動(dòng)畫等形式有機(jī)結(jié)合起來的微課在創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境的前提下還給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生不是為了說而說，而是去真實(shí)地實(shí)現(xiàn)輕松自由的交流。在教師少說甚至不說，學(xué)生多說的課堂上，學(xué)生在大量的口語交流中，不斷提升自己的發(fā)散思維能力和使用目的語進(jìn)行交際的能力。

(三)打造“翻轉(zhuǎn)”課堂，促進(jìn)多元智能

翻轉(zhuǎn)課堂是微課的一種體現(xiàn)形式，是真正意義上的學(xué)生學(xué)在前，教師教在后。初中英語口語教學(xué)不能僅僅局限在教學(xué)生幾個(gè)短語、幾句表達(dá)方式，英語歌曲的輸入能夠增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，降低學(xué)生在英語課堂上的情感過濾值，提高他們的自信心，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)。

在多元智能理論下，任何人都具有自己的優(yōu)勢(shì)智能。初中生聽覺敏銳，善于模仿，可以充分發(fā)揮他們的音樂智能(鄭薇，2014)。教師將與教材相關(guān)的英文歌曲或短劇發(fā)給學(xué)生，需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、排練，然后在課堂上表演，使學(xué)生的語言智能和音樂智能、人際交往智能齊頭并進(jìn)。

把英語活動(dòng)延伸到課堂之外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓他們從課外的語言實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展(英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011)。

四、結(jié)語

英國(guó)語言學(xué)家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師!”為了提高現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，同時(shí)也為了達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生英語口語水平的要求，教師有必要提高自己的微課意識(shí)。微課視頻在讓學(xué)生愛上英語課堂的同時(shí)，也一定會(huì)促進(jìn)碎片化時(shí)代的移動(dòng)智能學(xué)習(xí)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“胡鐵生的最新‘微課’定義”.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html，2013.

[2]王靜.大學(xué)英語微課的制作與應(yīng)用研究.信息與電腦期刊，2015.

[3]鄭薇.英語歌曲在初中英語教學(xué)中的輔助作用.速讀期刊，2014.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

*作者簡(jiǎn)介：李晶(1994-)，女，漢族，河南南陽人，河南師范大學(xué)，2013級(jí)英語教育專業(yè)本科生。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0140-01