曹媛媛

南充職業(yè)技術學院，四川　南充　637000

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高職高專英語教育的現狀及其英語應用能力的培養(yǎng)策略探討

曹媛媛*1

南充職業(yè)技術學院，四川南充637000

摘要：高職高專的英語教學在新時期教育中，應將其應用能力作為教育長期發(fā)展的基礎目標。各高校為了能夠實現該教育目標，以及順應社會在發(fā)展中的步伐，對其高校英語的教育現狀展開分析，探討其中存在有待解決的切實問題，并提出解決培養(yǎng)學生應用英語能力的可行策略。尤其是從基礎知識部分、學生自主學習、以及應用語境等方面著手，全面培養(yǎng)現今高職高專生對英語進行應用的能力。

關鍵詞：高職高專；英語；教育現狀；應用能力；培養(yǎng)策略；探討

伴隨國民經濟在全球化經濟影響下的發(fā)展，促進社會提升了對人才應用英語能力方面的要求。由于高職高專的教育在國內高等教育行業(yè)中屬于重要類型之一，它將培養(yǎng)人才的目標定義為，技術型、應用型的專業(yè)英語人才，并著重強調了教學更多應以實用在基礎和重點。要求英語教學應將人才的培養(yǎng)目標作為高校行動落實的指南針，因此教師應該提升學生對英語實際應用能力的培養(yǎng)重視度，令學生的英語素養(yǎng)得到提升。

一、探討現今高職高專在英語教育方面存在的切實現狀

在國內居半數以上的高職高專學校，普遍存在英語教學相對起步很晚的現象，教學與學習皆處于探討和摸索層面，其切實現狀表征為：

(一)缺少有針對性的教學計劃

由于教師沒有明確的引導主體思想，加之缺少相對具有針對性的教學計劃，導致英語教育面臨嚴峻考驗。當然多數普通高校、職業(yè)院校間存在教學目標的差異性，其中普通高校在教育方面注重培養(yǎng)一些專業(yè)人才，但職業(yè)院校更注重培養(yǎng)出一些相對技能成熟的人才。新時期高職院校發(fā)展了多樣化的專業(yè)，其職業(yè)發(fā)發(fā)展方向形形色色，進而令自身特色專業(yè)走向成熟化、規(guī)范化。然而，卻在英語的課程設計、教學水平上無特色突出，缺少較強的針對性，多數以效仿方式落實本校教學計劃。

(二)缺少完善的教學方法

多數學校在落實英語教學中仍用單一的傳統(tǒng)模式，并把英語教材作為教學落實的核心內容，以及語法作為教學內容的重點，完全照本翻譯語法知識，卻嚴重忽視口語在英語教學中的整體應用，并未嘗試一些具有新穎性的方法，令教學展現出缺少完善性。針對此教學模式或方法，令英語課堂難以滋生活力，學生在課堂上缺少較多口語應用訓練，嚴重之后了英語在應用中的有利發(fā)展，也深切影響了學生應用英語的態(tài)度。因此，缺少完善的教學方法是英語應用受到限制的典型現狀。

(三)教學設備、教師隊伍不夠完善

多數高職高專學校內部缺少先進教學設備，這主要是院校資金的匱乏以及缺少教育重視度所致。因而，教學設備的落后必然令人才培養(yǎng)難以符合社會需求，深度影響教學總水平的提升。由于高校擴大了教學規(guī)模，其學生在數量上的劇增令學校師資難以合理分配和完成教學相應任務，同時教師自身持有的教育觀念不盡相同，致使高職高專的英語教育具有特殊性，進而難于順應新時期高校對英語教學落實的要求。

(四)學生自身缺少充足詞匯量

學生自身儲備的詞匯量一直是英語在日常中得以應用提升的阻礙，針對英語學習的現狀展開調查，其中40%學者覺得聽與說最難，另一部分40%學者認為詞匯相對較困難。通過數據足以反饋詞匯量占現今英語教學問題的嚴重性，其在英語考試的寫作中暴露出學生詞匯的弱點。因此，依照高職高專在英語教育方面的基礎要求。針對A、B級的詞匯學生應各掌握1000個以上，但多數學神很高都未達到教育部規(guī)定的標準。學生自身嚴重缺少足夠詞匯量，極度遏制了英語在聽、說兩方面的能力提升。

二、研究培養(yǎng)高職高專學生應用英語的能力實現策略

為了有效培養(yǎng)現今高職、高專學生在英語方面的應用能力，應該采取有針對性策略去實現。例如：通過不斷充實學生的詞匯量，打好口語的交際基礎，并將聽、說結為一體，同時全面培養(yǎng)他們的綜合應用能力，旨意提升他們在英語應用中的實際能力，其具體實現如下：

(一)充實學生詞匯量

由于詞匯量是英語得以運用的前提與基礎，尤其是在口語交際中其詞匯是基本且重要的組成要素。只有恰當運用詞匯才能清晰、準確表達口語內容。多數學生在學習中普遍存在記憶詞匯的問題，針對具體用法也難以把控，即便瞬間掌握也會瞬間遺忘。為此，教師應先選用適當方法幫助學生巧妙記憶詞匯，進而充實學生的詞匯量。面對具有差異性學生個體，應盡量選用適合學生記憶的方法。而后注重重復記憶的過程落實，并保證定期強化自身詞匯量，以免再次產生遺忘單詞的現象。

(二)打好口語基礎

英語口語的基礎應從語音入手，必須注重對基礎的學習，其對英語的應用能力有直接影響。針對高職高專學校其學生雖然具有學習英語多年的經歷，但其口語的發(fā)音存在嚴重不標準的問題。為此，教師應在學生入學初期明確學生個體間的口語現狀，并采取有針對性的培養(yǎng)方案，以此糾正他們在口語應用中的語音。不能將學習任務定格在音標與詞匯拼讀上，有必要跟隨語音進行朗讀并糾正口語中發(fā)音的準確度，以此鍛煉出良好的口語，促進英語在口語中的應用。通過應用實踐說明，學生應該在掌握英語基礎的水水平上，進而教師加強指導與監(jiān)督，令學生在短時間內打好口語的基礎，并提升自身的口語應用能力。

(三)培養(yǎng)英語的綜合應用能力

在充分學習英語后其聽、說的能力，需要在短期內進行集中式的訓練，才能獲取較高技能的提升，其學習過程具有較強難度。因為聽、說兩個英語能力需要有穩(wěn)固的基礎能力作為依靠，要求學生充分掌握語法、寫作以及文章閱讀和翻譯等多項綜合技能，才能運用聽、說更好的表達與應用英語。但是短期集中式的應用訓練無法達到長期穩(wěn)定的運用效果。因此，教師應妥善扎實落實英語的各項教學，不能盲目訓練學生的

聽、說能力，一定要提升培養(yǎng)學生在英語方面綜合應用的能力重視度。

(四)將聽、說結為一體

多數高校長期備戰(zhàn)英語各項技能考試，令學生不斷處于考證狀態(tài)。教師不斷協(xié)助學生培養(yǎng)自身在應用方面的能力。通過增加聽力的訓練等方式，積極鼓舞學生大膽講英語，真正打開訓練英語口語訓練之門。由于“聽”為英語得以應用的重要基礎，只有經過大量的聽力練習，不斷訓練學生的聽力思維。在循序漸進過程中，逐漸將聽、說結為一體，落實“說”的過程也具有艱難性，由于現今教學水平落后，致使學生的表達能力低下。因此，需要采取有效方法將二者進行整合，才能漸漸培養(yǎng)學生對英語進行應用。例如：選用李陽系列的《瘋狂英語》，不僅令學生快速張口說英語，還能保證學生對英語的記憶時間。此外，教師也要完善自身資質，運用培訓方式進修自己的英語能力。在眾多教學策略中，校方應該根據院校、教師以及學生的自身情況，進而有選擇性的借鑒，有利于最大限度提升高校對英語進行運用的綜合能力。

三、總結

經過探討現今高職高專在英語教育方面存在的切實現狀，發(fā)現教學和學生自身存在諸多英語能力現有問題。因此，高職高專學校應采取有效策略去培養(yǎng)學生在英語方面的應用技能。由于高校教學具有較強的特殊性與復雜性，要求教師指導學生形成循序漸進的學習過程，并堅守以應用為主展開教學訓練，選擇適宜方式去提升學生自身英語的綜合應用水平，進而令高校的英語在教學中漸入佳境。

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*作者簡介：曹媛媛(1986-)，女，四川南充人，川外南方翻譯學院，本科，南充職業(yè)技術學院，助教，主要研究方向：英語教育。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0203-02