任明君

河北省張家口市涿鹿縣張家堡學區(qū)曹堡小學，河北　張家口　075600

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淺析新課改背景下實施素質教育對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)

任明君*1

河北省張家口市涿鹿縣張家堡學區(qū)曹堡小學，河北張家口075600

摘要：上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”的口號，目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改背景下實施素質教育對于傳統(tǒng)教學來說是不小的挑戰(zhàn)。本文主要就教學中素質教育的挑戰(zhàn)進行了分析。

關鍵詞：素質教育；傳統(tǒng)教學；挑戰(zhàn)分析

一、素質教育涵義

素質教育是以受教育者的個性發(fā)展和社會的需要為依據，以全面提高受教育者基本素質為目的，注重受教育者個性和身心潛能的發(fā)揮，使受教育者的整體品質和全面素質得以提升的教育方式。

(一)素質教育的實施對象是全體受教育者

我國教育法規(guī)定“全體公民依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是我國國家法律規(guī)定的一項基本教育方針。廣義上說，我國教育是面向全體公民的教育；狹義上說就是面向所有適齡兒童和青少年的教育。在學校里面，要努力使每一個班的每一個學生都能夠全面而健康的發(fā)展，尤其是義務教育階段。義務教育是提高全民族素質教育的基礎，所以義務教育尤其要重視素質教育。

(二)素質教育的目標是促進受教育者全面發(fā)展

全面發(fā)展是通過德育、智育、體育、美育等全面有機結合的教育實施，使受教育者實現德智體美全面的發(fā)展。值得一說的是這里的“全面”不等于“平均”，全面的發(fā)展不等于平均的發(fā)展。素質教育是要培養(yǎng)品德高尚、身心健康、知識豐富、思路寬廣、實踐能力強、學有所專的全面的學生。

(三)素質教育注重受教育者個性發(fā)展

人與人一出生的基本素質大體無異，但是每個人的后天發(fā)展卻大相徑庭，存在著多樣性的特點。每個人表現出來的個性是每個人人性在個體上的反映，是共性中的個性，是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。素質教育在注重全面發(fā)展的同時也要促進受教育者個性的發(fā)展。全面發(fā)展與個性發(fā)展是互相依存，不可分割的統(tǒng)一體。素質教育是立足于受教育者個性發(fā)展的教育，它共性中存在著個性，并且從個性出發(fā)，以個性發(fā)展為目標，實質上是一種個性發(fā)展的教育。

(四)素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是實現中國夢偉大目標的力量源泉。注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是素質教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質教育的核心。

二、實施素質教育對教學的挑戰(zhàn)分析

全面推進素質教育是教育事業(yè)的一場深刻的變革，是事關全局的、影響深遠的、涉及全社會各方面的系統(tǒng)工程。實施素質教育是全面的、連貫的、全方位的、全過程的教育活動，是對全國各級各類學校提出的教育要求。

(一)素質教育要求教學從“以教育者為中心”轉向“以受教育者為中心”

在我國，傳統(tǒng)的教學模式往往就是課堂上的“滿堂灌”模式，在這種模式中，注重的都是教師的“教”，忽視了學生的“學”。這種教學模式是以教師、課堂、教材為中心的教育，學生只是被動的去學、去記、去背，老師教什么學生學什么，大大忽視了學生的主動性，打消了學生學習的積極性。素質教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且國家也不需要“背誦的機器”。所以實施素質教育要求在教學過程中，鼓勵學生參與教學，創(chuàng)設智力教學活動，發(fā)揮學生的活躍思維，教給學生思維的方法，使他們成為課堂的中心，激發(fā)他們學習的積極性。

(二)素質教育要求教學從“教會知識”轉向“教會學習”

素質教育是注重學生學習能力培養(yǎng)的教育。當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識劇增，在學校里，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的保障?！独献印分小笆谌艘贼~，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”大概說的就是這個道理。一個好的稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生自學的方法，聯合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人。所以素質教育教學要注重學生掌握科學研究的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

(三)素質教育要求教學從“重結論輕過程”轉向“重結論更重過程”

結論和過程的關系是教學活動中一對十分重要的關系，它反映的是學科內部知識、技能與過程、方法的關系。由于受到傳統(tǒng)的課堂教學觀念的影響，“重結論，輕過程”的現象在當前的教學活動中還比較嚴重地存在著。這顯然與新課程所倡導的實施素質教育要求是背道而馳的。新課程教學觀認為，教學不只是教師教、學生學的過程，更應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。結論和過程是教學相長的關系，重結論的同時更要重過程的意義。

(四)素質教育要求教學從“以學科為本”轉向“以人為本”

關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為教學中心，成為教學目的，把學校教育、課堂教學當成為促進學科發(fā)展、培養(yǎng)學科后備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了素質教育觀。在素質教育實施過程中，學生是具有獨立意義的主體，是不以教師的意志為轉移的，是個性與共性的統(tǒng)一體。教育不僅僅關注考試學科的成績，這樣只會表現出教師關注的狹隘。以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學。它重教書輕育人，把教書和育人分裂開來，以教書和完成學科知識的傳授為己任，從而忽視了學生在教學活動中的自我發(fā)展。從根本上失去了對人的存在及發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被支配的人，毫無主動性可言。素質教育要求教學從“以學科為本”轉向“以人為本”，教師要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格的發(fā)展，承認學生的自主性，容許學生選擇學習內容、途徑和方法。

[參考文獻]

[1]張立強.教學關注學科還是關注人[J].教學方法研究，2013(39).

[2]崔巒.從“教會知識”轉向“教會學習”[J].小學語文教學，2010(25).

*作者簡介：任明君(1961-)，男，漢族，河北張家口人，大專，畢業(yè)于河北師范大學小學教育專業(yè)，現工作于河北省張家口市涿鹿縣張家堡學區(qū)曹堡小學，小學一級職稱，研究方向：教育學。

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0190-01