劉恩辰

廣西科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，廣西　柳州　545006

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工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)改革淺探

劉恩辰

廣西科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，廣西柳州545006

摘要：根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程設(shè)置的目的，分析了當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語現(xiàn)狀以及在教學(xué)過程中存在的主要問題。提出了要精選教學(xué)材料、重視講義建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等具體措施建議，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程的教學(xué)效果、提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革進(jìn)程的目的。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)英語；教學(xué)改革

廣西科技大學(xué)是一所以工科為主的地方性綜合院校，學(xué)校設(shè)置了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程，目的在于：一是通過講授《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語》，使學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域使用頻率較高的專業(yè)詞匯和表達(dá)方法；二是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力，熟悉科技英語的特點(diǎn)，提升專業(yè)英語的閱讀能力和閱讀速度，進(jìn)而掌握精確、快速閱讀理解工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英文文獻(xiàn)的方法；三是使學(xué)生掌握一定量的本專業(yè)英文詞匯，能夠基本獨(dú)立完成一般性本專業(yè)英文資料的閱讀；四是提升學(xué)生的英文資料筆譯水平，要求譯文通順、準(zhǔn)確。

一、我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的主要情況

(一)教學(xué)對(duì)象及課時(shí)安排

我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16個(gè)課時(shí)。之所以將課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，主要是為了保障學(xué)生課堂外預(yù)習(xí)和鞏固時(shí)間，使學(xué)生在課時(shí)少的情況下，依然能夠有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到課程設(shè)置的教學(xué)目的。

本課程是面向我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課程，選課人數(shù)一般在60人左右(2個(gè)自然班)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)，已經(jīng)完成了大學(xué)公共英語的教學(xué)，具備一定的公共英語基礎(chǔ)能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中使用的是北京理工大學(xué)出版社的《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語》(第3版)。該教材所選用的課文既反映了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論，也反映了專業(yè)理論研究和實(shí)踐在近年來的最新發(fā)展，同時(shí)介紹一些最新的設(shè)計(jì)領(lǐng)域及其優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，并適當(dāng)介紹一些專業(yè)的設(shè)計(jì)方法。這些內(nèi)容大多來自于國(guó)外主要設(shè)計(jì)媒體和設(shè)計(jì)專業(yè)著作，具有更強(qiáng)的時(shí)效性和知識(shí)性。通過學(xué)習(xí)這些課文，有助于提高學(xué)生的專業(yè)英語能力和水平，同時(shí)也有助于學(xué)生了解近年來國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)的新成果和新動(dòng)向[1]。

該教材共有課文34篇，受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)過程中不能將每一篇課文一一給學(xué)生講解。因此，主要選擇一些與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)最為緊密的課文進(jìn)行講解，主要包括Design-Led Innovation、Interaction Design、Italian Design、The Mobile Office等課文。

(三)教學(xué)方法

主要采用老師講解、學(xué)生參與的方式進(jìn)行教學(xué)，以句子為中心的方式進(jìn)行講解。首先，筆者簡(jiǎn)單介紹課程的專業(yè)背景和大致內(nèi)容。然后，讓學(xué)生依次朗讀和翻譯課文中的句子，并根據(jù)句子的復(fù)雜程度和學(xué)生翻譯的情況進(jìn)行不同的講解：如果為句子為復(fù)雜句子，教師會(huì)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行翻譯，并對(duì)他們的翻譯進(jìn)行針對(duì)性講解；如果句子為簡(jiǎn)單句，且學(xué)生翻譯有錯(cuò)誤或瑕疵，教師將簡(jiǎn)單地針對(duì)翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行講解；如果句子為簡(jiǎn)單句，且學(xué)生翻譯較好，教師將給予直接肯定。同時(shí)針對(duì)句子中出現(xiàn)的生詞，教師將從詞義和構(gòu)詞法則方面進(jìn)行著重講解。

(四)考核方式

筆者在學(xué)生課程考核方面主要采用平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核以課堂翻譯為主，每次考核選擇課文中的三段文本要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，其中一段文本為上一次課堂所講解的內(nèi)容，一段文本為本次課堂所講解的內(nèi)容，最后一段文本為本次課堂所涉及課文中為講解過的內(nèi)容。這樣可以綜合考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)效果以及知識(shí)應(yīng)用效果。期末考核主要以開卷考試的形式進(jìn)行，考察學(xué)生對(duì)科技論文及專業(yè)英文資料的閱讀翻譯能力。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

(一)專業(yè)教材相對(duì)匱乏

當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教材的編寫不能較好滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的需求，市面上該專業(yè)教材的版本較少，筆者在教學(xué)中使用的是北京理工大學(xué)出版社的《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語》(第3版)。該教材所選用的課文既反映了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論，也反映了專業(yè)理論研究和實(shí)踐在近年來的最新發(fā)展，同時(shí)介紹一些最新的設(shè)計(jì)領(lǐng)域及其優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，并適當(dāng)介紹一些專業(yè)的設(shè)計(jì)方法。

但該教材只是注重了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且這種閱讀能力更加傾向于通識(shí)閱讀能力(即沒有體現(xiàn)專業(yè)性)。這一點(diǎn)通過一個(gè)例子就很容易看出來，我們隨機(jī)挑選一篇課文(這里選擇了“l(fā)esson 6”)，來看這篇課文的所涉及的生詞表：“facet-(事情之)一面”、 “bid-出價(jià)，嘗試”、“patron-老主顧，贊助者，保護(hù)者”、“implement-工具，器械”、“dub-授予稱號(hào)”、“exemplify-例示，例證”、“aspiration-呼吸，熱望，渴望”、“banal-乏味的，平凡的，陳腐的” 、“overlap-重疊，重復(fù)”、“protagonist-主角，主要人物”、“l(fā)iaison-連音，私通，聯(lián)絡(luò)”、“rationalism-理性主義”、“purveyor-大量供應(yīng)糧食者，(喻)提供者”、“inextricably-糾纏地，難解地”。該篇課文共有14個(gè)生詞，卻沒有一個(gè)與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)。因此，可以看出該篇課文培養(yǎng)的是學(xué)生的通識(shí)閱讀能力，沒有能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力(雖然學(xué)生從課文中能夠獲得專業(yè)知識(shí)和信息)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

事實(shí)上，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣小、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)中。對(duì)我校各專業(yè)英語課程教學(xué)的調(diào)研表明：在開設(shè)專業(yè)英語課程時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)完成的公共英語的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平依然薄弱，許多學(xué)生都仍未通過國(guó)家英語四六級(jí)考試，他們的英文閱讀、口語、寫作的基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)信心不夠。部分同學(xué)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的重要性缺少了解，認(rèn)為之所以學(xué)習(xí)專業(yè)英語，是因?yàn)閷W(xué)校將專業(yè)英語列為了必修課，是獲得必要學(xué)分的需要，對(duì)課程學(xué)習(xí)沒有樹立正確的態(tài)度，缺乏積極性和主動(dòng)性[2-5]。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足既有學(xué)生認(rèn)識(shí)上的原因，也有老師在課程教學(xué)和考核上設(shè)置不合理的因素。學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根本原因，老師教學(xué)和考核設(shè)置不合理是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的直接原因。部分專業(yè)英語老師在教學(xué)時(shí)將本門課程當(dāng)作選修課來對(duì)待，在教學(xué)和考核環(huán)節(jié)不用心，自然就不能起到應(yīng)有的指導(dǎo)和督促作用。

(三)教學(xué)方式相對(duì)簡(jiǎn)單

調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語教師在教學(xué)過程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即朗誦-翻譯課文。雖然不同教師在朗讀和翻譯環(huán)節(jié)上會(huì)有所變化，如有的老師采用自己朗讀的方式，有的老師則采取讓學(xué)生分段分句朗讀的方式；有的老師采用整片翻譯的方式，有的老師則側(cè)重重點(diǎn)復(fù)雜句子翻譯。但總體上，教學(xué)方式還是局限在朗誦-翻譯這一模式上，只能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)別文章內(nèi)容的理解，不能有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力，在某種程度上，這種簡(jiǎn)單地教學(xué)模式將專業(yè)英語課演變成了翻譯課。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)改革建議

(一)精選教學(xué)材料，重視講義建設(shè)

合適的教材內(nèi)容，是取得良好的教學(xué)效果的前提。由于當(dāng)前專業(yè)教材相對(duì)匱乏，難以挑選出完全匹配教學(xué)需要的教材，因此需要更加注重講義建設(shè)。在選定教材后，還需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和精選，形成合適的講義材料。一是針對(duì)北京理工大學(xué)出版社的《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語》(第3版)專業(yè)詞匯不夠的現(xiàn)象，編寫工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語常用生詞表，供上課時(shí)單獨(dú)講解；二是根據(jù)教學(xué)需求從課本外精選一定量的專業(yè)科技論文作為上課使用的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)選定教程的適當(dāng)補(bǔ)充。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，簡(jiǎn)單向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式與互動(dòng)式教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一是開展分組討論。將課堂學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，授課老師布置恰當(dāng)?shù)牟牧虾腿蝿?wù)，讓討論小組閱讀、討論。通過完成布置的交際任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到鍛煉語言運(yùn)用能力的目的。討論中，小組成員圍繞中心任務(wù)，可以自由發(fā)揮、暢所欲言。最后，每個(gè)小組由一名代表用英語對(duì)討論結(jié)果做口頭報(bào)告，代表由現(xiàn)場(chǎng)抽簽產(chǎn)生，以避免小組自行指定代表而造成其余同學(xué)形成依賴心理，進(jìn)而不積極參與討論。教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生成就感，幫助學(xué)生克服英語表達(dá)的心理障礙。分組討論活動(dòng)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)熱情。

二是開展專題報(bào)告：教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系專業(yè)發(fā)展實(shí)際，給學(xué)生選定一篇英語專業(yè)論文，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)資料，做出一個(gè)評(píng)論報(bào)告，評(píng)論報(bào)告需要以論文的形式進(jìn)行提交，并在課堂上匯報(bào)講解。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、提高了論文分析與撰寫能力、培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。

三是適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的教學(xué)過程。老師“填鴨式”式的詞匯、語法等知識(shí)講解，造成呆板、沉悶的課堂氛圍，抑制學(xué)生在專業(yè)英語教學(xué)課堂上的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，而且有利于建立師生間的良好關(guān)系，這些都是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的巨大優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程的開設(shè)為學(xué)生適應(yīng)英文專業(yè)資料閱讀和寫作、國(guó)際交流等活動(dòng)培養(yǎng)了能力，在教學(xué)過程中應(yīng)正視該課程所存在的問題，通過實(shí)行精選教學(xué)材料、重視講義建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力等措施，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)課程的教學(xué)效果，進(jìn)而有效提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革進(jìn)程。

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中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)09-0067-02