楊 柳

（南昌航空大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330009）

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過程性評(píng)價(jià)在高校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用探討

楊 柳

（南昌航空大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330009）

摘 要：過程性評(píng)價(jià)作為一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以有效解決當(dāng)下高校音樂教學(xué)出現(xiàn)的多種問題，全面提升高校音樂的教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義，并就如何將其運(yùn)用到高校音樂的教學(xué)改革中提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校音樂教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

在當(dāng)下高校的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，主體受限、形式單一、忽視過程、不夠全面等問題日益突顯。為了更好的響應(yīng)國家教學(xué)改革的大力號(hào)召，各校應(yīng)積極進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)的扭轉(zhuǎn)改革。

一、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂過程性評(píng)價(jià)，是一種在實(shí)施具體課程時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及與之相關(guān)的眾多非智力因素予以高度重視進(jìn)行的全面性評(píng)價(jià)方式。其強(qiáng)調(diào)的“過程”是與以往教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的“結(jié)果”相對(duì)的。過程性評(píng)價(jià)并非只看過程而忽視結(jié)果，而是把過程與結(jié)果囊括進(jìn)教學(xué)有機(jī)整體之中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主張將教學(xué)過程視作老師傳授和學(xué)生獲取的有機(jī)互動(dòng)過程。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是老師和學(xué)生都能從中受益并得到成長(zhǎng)的。正因如此，過程性評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的多種功能不僅僅包括對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行更科學(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)，還須要區(qū)分及對(duì)比不同學(xué)生的心態(tài)情緒和行為表現(xiàn)，并將這種比較擴(kuò)大到具體個(gè)體的過去和現(xiàn)在、側(cè)面和整體等全新層面，以此確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和有效性。

簡(jiǎn)單說來，過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)予以同等重視，并將教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程有機(jī)融合，促使評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體間產(chǎn)生有效互動(dòng)?？梢哉f，理解并掌握這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法不僅有助于準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還可以及時(shí)予以學(xué)生必要的肯定和引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)反思并掌握方法，以此實(shí)現(xiàn)全面培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、過程性評(píng)價(jià)在高校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）分層激勵(lì)讓學(xué)生享受成功

每個(gè)高校學(xué)生的先天素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)都是存在很大不同的。這也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂知識(shí)和音樂技能時(shí)呈現(xiàn)出各種差異性結(jié)果的根源所在。音樂教學(xué)若想提高實(shí)效，就必須改變以往只重視結(jié)果的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)模式，給學(xué)生制定分層、分項(xiàng)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的方法提高學(xué)生的參與積極性。音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)并不等同于音樂考試，不能以量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而必須對(duì)學(xué)習(xí)整體過程予以必要關(guān)注。音樂老師可將學(xué)生分成若干小組，并根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)生實(shí)際能力水平設(shè)定適用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。分層激勵(lì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)可以長(zhǎng)期保持興趣。

（二）相互評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到激勵(lì)

音樂教學(xué)與其他課程還是存在較明顯的差異的，音樂教學(xué)的群體適用性、操作實(shí)踐性以及表演形式、組織規(guī)劃，都須要很高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。這也是音樂教學(xué)具有培育學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作精神的根本原因。過程性評(píng)價(jià)在高校音樂中的實(shí)踐，就可以融入到音樂教學(xué)中的日常學(xué)習(xí)和創(chuàng)編練習(xí)之中。譬如在開展聽覺訓(xùn)練時(shí)，小組成員就可以相互討論，深入分析樂曲作品的和聲、節(jié)奏、旋律等。通過學(xué)生之間、小組之間的及時(shí)交流和相互激勵(lì)，分別形成對(duì)應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)，每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生都能夠依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和專項(xiàng)提升。小組學(xué)習(xí)還可以增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)了解和共同進(jìn)步，促使他們相互督促相互幫助。在觀摩和評(píng)估他人時(shí)，其實(shí)也是對(duì)自我不足的審視，還有助于提升個(gè)人的審美素養(yǎng)和鑒賞水平。

（三）延遲評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得自信

在以往的音樂課堂上，老師習(xí)慣性予以學(xué)生當(dāng)堂評(píng)價(jià)。如果學(xué)生最初的表現(xiàn)不夠理想，這種評(píng)價(jià)方式其實(shí)反而會(huì)扼殺他們的積極性和創(chuàng)造性，從而影響音樂教學(xué)的最終效果。就音樂教學(xué)而言，適當(dāng)使用延時(shí)性評(píng)價(jià)反而能夠給予學(xué)生更廣闊的思維發(fā)散空間和個(gè)人創(chuàng)作空間。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中累計(jì)足夠的個(gè)人感悟和思維成果，才能更好地感知音樂學(xué)習(xí)的美妙之處。此時(shí)音樂老師再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得的成就感必然更多。

（四）組合運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式

自我評(píng)價(jià)時(shí)一種很重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。誠然，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)很難做到完全的公正或是客觀，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一篇樂曲作品的感知感悟必然是帶有很強(qiáng)的主觀性特征的。所以，將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合就很有必要。在相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們也可以逐漸學(xué)會(huì)正是自我和尊重他人。其他學(xué)生的建議和音樂老師的指點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生們有效提升個(gè)人的音樂綜合素養(yǎng)。

多種方式的組合運(yùn)用還可以有效緩解教學(xué)課堂的緊張氛圍，使學(xué)習(xí)氛圍變得更輕松、更融洽、更自由。組合運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅有助于學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得提升，而且有助于音樂老師提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。以課堂講解教學(xué)為例，學(xué)生們的表情反應(yīng)就可以被音樂老師作為自我審視和及時(shí)調(diào)整的工具。如果講解某段內(nèi)容時(shí)學(xué)生們的表情較為苦惱不耐、思想也比較分散，那么這樣的教學(xué)方式就并不適用也不夠有效，此時(shí)音樂老師就須要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語

過程性評(píng)價(jià)被運(yùn)用于高校音樂的教學(xué)改革之中，不僅有助于更公正、更客觀、更科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，而且有助于學(xué)生和老師在音樂教學(xué)之中取得共同成長(zhǎng)進(jìn)步，是值得學(xué)習(xí)推廣的新方法。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ 林青.過程性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)中的踐行［J］.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09.

［3］ 楊全紅.對(duì)高校音樂教師教學(xué)評(píng)價(jià)的若干思考［J］.音樂創(chuàng)作，2010，05.

作者簡(jiǎn)介：楊柳（1982-），女，江西南昌人，南昌航空大學(xué)音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：聲樂與流行演唱。