張嶼夢(mèng)

（樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000）

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學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式的多元智能開發(fā)探究

張嶼夢(mèng)

（樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000）

摘 要：對(duì)于學(xué)前教育兒童來(lái)說(shuō)，在智能發(fā)展方向上主要是幼兒的全面發(fā)展時(shí)期。特別在多元化理論模式下，是提升兒童素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文根據(jù)學(xué)前兒童在音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多智能開發(fā)的主要方面進(jìn)行分析，闡述多智能兒童音樂教學(xué)模式開發(fā)的幾種方法，從而提升學(xué)前兒童的素質(zhì)文化水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教學(xué)；多元智能

音樂教學(xué)模式是提升素質(zhì)教育水平的一部分，也是學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要過(guò)程。在音樂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)多元化智能開發(fā)，不僅使學(xué)前兒童充分認(rèn)識(shí)到音樂教育與發(fā)展形式的整體建構(gòu)，也為兒童發(fā)展音樂教育創(chuàng)造新的發(fā)展空間和新的理念模式。音樂在藝術(shù)表達(dá)中是多元智能開發(fā)的主要內(nèi)容，無(wú)論在思維方式與興趣表達(dá)等因素上，對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)水平提升都具有重要意義。

一、學(xué)前兒童音樂教學(xué)多元智能開發(fā)的主要方面

（一）歌唱

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，歌唱教學(xué)主要是利用嗓音來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是音樂表現(xiàn)的一種語(yǔ)言形式。該模式的形成能夠方便學(xué)前兒童的積極掌握，使他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中獲得更多知識(shí)與欣賞能力。歌唱教學(xué)模式主要根據(jù)歌詞之間的轉(zhuǎn)換、動(dòng)感變換以及情感宣泄等因素，對(duì)學(xué)前兒童的自我能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言能力等進(jìn)行發(fā)展。

（二）韻律

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)韻律的表達(dá)主要是學(xué)前兒童根據(jù)自己的身體形式實(shí)現(xiàn)的一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是學(xué)前兒童利用身體形成的藝術(shù)創(chuàng)作模式。對(duì)于學(xué)前兒童的教學(xué)階段，利用身體運(yùn)動(dòng)不僅能夠?qū)⒁恍┦挛镞M(jìn)行表達(dá)，還能利用身體的韻律來(lái)感悟音樂。所以，要對(duì)學(xué)前兒童的多元化智能進(jìn)行開發(fā)，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，利用身體的韻律變換與節(jié)奏，才能提高學(xué)前兒童的音樂能力。

（三）樂器

學(xué)前兒童在音樂教學(xué)活動(dòng)中，樂器活動(dòng)的形成主要根據(jù)音樂節(jié)奏，以敲打的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前兒童根據(jù)音樂節(jié)奏變換，在運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上對(duì)節(jié)奏進(jìn)行感知，并在不斷練習(xí)與表現(xiàn)形式上形成節(jié)奏感。在實(shí)際教學(xué)期間，不僅能夠提高學(xué)前兒童的多元化智能，還能根據(jù)不同的演奏變化形成整體音樂效果。

（四）欣賞

在整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂進(jìn)行欣賞是教學(xué)期間的主要部分。在對(duì)音樂進(jìn)行欣賞過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)前兒童對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂的表達(dá)空間，還能根據(jù)對(duì)音樂的感受與理解，不斷豐富學(xué)前兒童的情感表達(dá)和想象空間。學(xué)前兒童對(duì)音樂形成良好的欣賞能力，能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)音樂的感受與理解，所以在整個(gè)音樂欣賞活動(dòng)中，就要對(duì)學(xué)前兒童的身體變化、語(yǔ)言表達(dá)以及視覺發(fā)展等因素進(jìn)行多元化智能開發(fā)。

二、學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式的多元智能開發(fā)方式

（一）創(chuàng)造情景教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)音樂形成興趣的主要形式［1］。學(xué)前兒童要形成思維與想象等因素的智能發(fā)展，首先就要對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣，并在心理活動(dòng)中形成整體教學(xué)。情境教學(xué)模式是學(xué)前兒童開發(fā)多元化智能發(fā)展的主要形式，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，該模式主要根據(jù)語(yǔ)言、實(shí)物變化以及音樂表現(xiàn)的實(shí)際手段實(shí)施情境模式的創(chuàng)造，使學(xué)生在情感、人格等因素上進(jìn)行提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在音樂課堂上的積極參與、積極合作。音樂主要是利用聲音來(lái)表達(dá)的，主要根據(jù)聲音變化教學(xué)塑造與發(fā)展，所以在情境教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)環(huán)境就要以聲音作為激發(fā)條件，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感表達(dá)。由于學(xué)前兒童的音樂在情境表達(dá)以及歌詞內(nèi)容表達(dá)上都比較簡(jiǎn)單，所以要提升學(xué)前兒童對(duì)音樂情感的表達(dá)，就要利用學(xué)前兒童的肢體動(dòng)作、感官以及多種情感變化實(shí)施情境教學(xué)，使學(xué)前兒童能真正領(lǐng)悟到音樂的魅力和價(jià)值。

（二）開展合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式主要是學(xué)前兒童對(duì)音樂的表現(xiàn)和表演形式［2］。合作教學(xué)模式在整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中，以音樂的表現(xiàn)形式為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的交流與合作，并實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童新的交際模式，從而保證學(xué)前兒童在人際交往與處理合作關(guān)系中的水平。學(xué)前兒童的音樂教學(xué)模式在這種合作教學(xué)中是多樣變化與發(fā)展的，例如：對(duì)學(xué)前兒童的合唱聲部分，就要進(jìn)行積極配合，保證學(xué)前兒童的音樂合唱質(zhì)量。對(duì)舞蹈、相關(guān)動(dòng)作以及隊(duì)形變化等因素也要進(jìn)行配合，對(duì)樂器演奏期間的各個(gè)聲部變化更要實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)性合作。所以在整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式，就要將集體、個(gè)人在相互交流與討論中進(jìn)行配合。

（三）實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式主要是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)前兒童主動(dòng)探索的一種模式。在實(shí)際的音樂教學(xué)模式中，首先，教師創(chuàng)造一種教學(xué)情境［3］。然后學(xué)前兒童根據(jù)該教學(xué)情境主動(dòng)思考，并根據(jù)情境教學(xué)模式中存在的問(wèn)題對(duì)音樂知識(shí)、技能以及情感等因素進(jìn)行綜合利用。該教學(xué)主要能夠激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上是一種開放式的教學(xué)模式，并優(yōu)化了學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維。在整個(gè)音樂互動(dòng)教學(xué)期間，教師并不是單純的將音樂知識(shí)進(jìn)行傳授，而是以引導(dǎo)的方式，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)前兒童對(duì)音樂表達(dá)的節(jié)奏感、音樂的音高問(wèn)題以及速度等問(wèn)題進(jìn)行領(lǐng)悟，使學(xué)前兒童在該教學(xué)基礎(chǔ)模式中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、和諧性的音樂形式。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)多元智能開發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)不僅僅是學(xué)前兒童教育模式的標(biāo)準(zhǔn)化，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放式的發(fā)展過(guò)程。所以根據(jù)學(xué)前兒童在歌唱、韻律、樂器以及對(duì)音樂欣賞方面進(jìn)行分析，利用多種音樂教學(xué)形式不斷開展、創(chuàng)新，從而提升學(xué)前兒童在素質(zhì)領(lǐng)域的多元化發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 鄭春琴.學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式的多元智能開發(fā)探究［J］.新校園，2013，01∶180.

［2］ 楊晶.淺談多元智能理論在學(xué)前兒童音樂教育中的運(yùn)用［J］.新課程，2013，02∶114.

［3］ 范誠(chéng).多元智能理論與幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的重塑［J］.文教資料，2011，12∶153-155.