金超哲（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510610）

?

淺談高校視唱練耳多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

金超哲
（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510610）

【摘要】任何一個(gè)民族的音樂文化都是了解這個(gè)民族不可或缺的因素，因此，音樂教育在高校的教學(xué)中也因此得到了肯定，在高校音樂教育過程中建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系，在此基礎(chǔ)上建立視唱練耳與樂律課程的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。本文將在多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系下對(duì)高校視唱練耳的課程評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施加以初步構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】多元化；視唱練耳；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

藝術(shù)承載了人類文明以及傳承了人類的文化，其中音樂以其獨(dú)有的美感傾訴著語言難以表達(dá)的情感，在高校音樂教育中視唱練耳又是其中一門重要的課程。它包括視唱和練耳兩部分，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂構(gòu)成要素的基本感悟、能力。因此在視唱練耳的課程中采用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，通過及時(shí)反饋的信息，對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行合理的設(shè)置有著極大的促進(jìn)作用。

一、目前高校視唱練耳學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問題分析研究

（一）注重終結(jié)性評(píng)價(jià)

通過視唱練耳的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對(duì)不同音樂文化以及不同的音樂要素具備基本的評(píng)價(jià)能力，通過聽賞與視唱評(píng)價(jià)音樂表現(xiàn)的優(yōu)劣。目前多數(shù)高校音樂專業(yè)卻只關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績單以及學(xué)生技能上的掌握，不僅音樂專業(yè)有類似的問題出現(xiàn)，大多數(shù)的專業(yè)都是將期末考試成績作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)合格與否的條件，甚至將期末成績作為入黨、獎(jiǎng)學(xué)金、“三好學(xué)生”、保送研究生等各種獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)。在以考代評(píng)的情況下，考試幾乎成了教學(xué)評(píng)價(jià)的同義詞。 對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方式方法缺乏考核，教師與學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能進(jìn)行正常的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，視唱練耳本質(zhì)上一門對(duì)學(xué)生音樂能力和知識(shí)的入門教育和全面培養(yǎng)的課程。這是音樂教育的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能夠向更高的方面進(jìn)行音樂教育的展開與整合，從基礎(chǔ)方面來看它涉及了音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)性、調(diào)式、曲式和織體、音色等；進(jìn)而逐步向人的文化情感、心理、藝術(shù)風(fēng)格等發(fā)展。目前，視唱練耳教學(xué)觀念這樣的問題：注重學(xué)生對(duì)技術(shù)層面的掌握，不能很好地掌握學(xué)生發(fā)展中的需求，進(jìn)而忽視其藝術(shù)或更高層的審美培養(yǎng)，影響教學(xué)效果。

（二）忽略了學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用

目前教學(xué)心理學(xué)越來越注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，要求教師盡最大能力了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，他們指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生獲得對(duì)有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣，而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎(jiǎng)懲所左右。一般而言，在高校音樂教學(xué)中，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生不同的影響，視唱練耳學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，取決于它對(duì)學(xué)生所具有的價(jià)值大小。期望值越大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)則越強(qiáng)，價(jià)值和期望是個(gè)體的主觀認(rèn)知，即對(duì)于同一學(xué)生而言，他可能會(huì)做出不同的認(rèn)知評(píng)價(jià)。在課堂上我曾經(jīng)與表演的學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為視唱練耳的學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐的聯(lián)系不大，對(duì)于在實(shí)踐過程中產(chǎn)生問題的解決途徑也一般。隨之而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到了一定的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生視唱練耳成績較高，實(shí)踐能力較差，還有一部分學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，視唱練耳成績差，而兩者成績都較高者少之又少，使得學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。

二、高校視唱練耳多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題的基本構(gòu)想

音樂教育屬于美育的一部分，因此對(duì)于高校樂教育來說，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力就成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分。而視唱練耳作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基石，教師在教授過程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過反饋的信息使教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)找出問題的解決對(duì)策。多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控、完善考試方法、制定合理規(guī)章制度，在視唱練耳的教學(xué)過程中形成評(píng)價(jià)過程多元化、考試方法多元化、成績構(gòu)成多元化的實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的全方位評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)過程多元

是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程的多元化，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程性評(píng)價(jià)體系。視唱練耳課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過掌握不同的音樂要素特點(diǎn)最終提升自身的音樂水平與知識(shí)技巧，是一個(gè)階段性的過程與整體性結(jié)果相結(jié)合的最終融合。因此可以在某一堂課或某一個(gè)階段的視唱、節(jié)奏、和弦、調(diào)式、調(diào)性的聽辯的過程中才用階段性的考核，不僅要注重書面考核，還要將實(shí)踐考核加入一定的比重，形成最終的真實(shí)的評(píng)價(jià)。引起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視，并及時(shí)在階段性考試中發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)將學(xué)生的出勤、回答問題情況等做出總體與個(gè)體的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與階段性考核成績與德育考核相結(jié)合，及時(shí)掌握學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)狀況，通過反饋機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)在考核的結(jié)果的反饋中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在視唱練耳教學(xué)過程中根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制下學(xué)生反饋的信息，善于針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和興趣傾向提出適當(dāng)?shù)膯栴}去引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生通過問題的正確的回答，提升學(xué)習(xí)自信，并及時(shí)給與肯定，告訴學(xué)生你能行，做的非常好等等。

（二）評(píng)價(jià)方式多元

是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多樣化，主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的多元。目前多數(shù)高校的期末考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生外在表現(xiàn)的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式片面的將學(xué)生某方面的音樂感知力作為考察的對(duì)象，不能全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給與肯定，因此在視唱練耳的教學(xué)過程中應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)。如學(xué)生對(duì)問題回答的準(zhǔn)確性與創(chuàng)新性；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)，教師都應(yīng)該給予一定的關(guān)注。同時(shí)根據(jù)音樂人才的培養(yǎng)模式與目標(biāo)以及課程性質(zhì)確定合理的考核方法，終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用筆試加口試、表演加講解、開卷論述等方式進(jìn)行期末考核，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面與真實(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃希庭.普通心理學(xué)［M］.甘肅人民出版社，2008.

［2］孔靜柳.略論高師視唱練耳的等級(jí)化教學(xué)［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2003，（2）.

［3］陳雅先.論視唱練耳課程評(píng)價(jià)體系［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）.