陳曉霞

（淮安市經濟技術開發(fā)區(qū)南馬廠鄉(xiāng)中心小學，江蘇 淮安 223243）

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小學音樂課堂的提問藝術淺析

陳曉霞

（淮安市經濟技術開發(fā)區(qū)南馬廠鄉(xiāng)中心小學，江蘇 淮安 223243）

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，更是組織課堂教學的重要手段。精彩的課堂提問不僅可以喚起學生對課堂的關注，更能激活學生的思維，讓學生全身心的參與到課堂中。如何優(yōu)化小學音樂課堂的提問，打造富有實效的音樂課堂？筆者略談點滴淺見。

【關鍵詞】音樂；提問；藝術

音樂教學在小學的教育組成中，一直是一個非常重要的部分。隨著新課標以及素質教育的推廣，音樂對于學生素質的培養(yǎng)越來越被廣大教育界所認可。但是在現(xiàn)階段的音樂教學中，依舊存在著不足。由于音樂課程在應試教育的時代，是一門非常不受重視的科目。因此在多年的教學中，音樂教學并沒有積累出一套好的教學方式，就更談不上高效優(yōu)質的教學了。然而對于教學，提問又是其中的重中之重，掌握恰當合理的提問方式，不僅可以讓學生的思維與教師保持同步，還能激發(fā)學生的思維，開拓他們學習的眼界。因此良好的提問是一種教學的藝術，而提高音樂教學的效率，就要從提問入手。

一、找準問題的切入點緊扣知識

課程的進行往往離不開知識點的講解，很多時候教師在教學中激發(fā)學生的學習欲望，是令學生事半功倍的方法。因此在進行教學的過程中，教師要充分的了解學生對音樂知識的認知程度，圍繞課堂的內容選擇提問切入點。同時還應該注重問題的針對性與實用性，讓學生可以通過學習與思考一個問題，得到整個類型知識的理解。比如在學習《青青竹?！愤@首歌曲時，首先要讓學生用心聆聽并鑒賞音樂，提高他們對音樂的欣賞能力。其次就是通過對歌詞的深度感悟，在腦海中刻畫景象。在學生對音樂與歌詞都有深刻的理解后，便可以對這一課的內容進行預先思考。這就使得學生不會在完全不了解課程的情況之下，來聽老師講課。因此教師在講課的時候，學生對于課程來說都是有備而來的。在這個基礎之上，教師就可以根據(jù)課程的進行，來適當?shù)膶W生進行提問。比如，這首樂曲的特點以及表達的情感是怎樣的，這首樂曲的風格是什么？通過這些問題的提問與講解，可以使得學生將提問的內容與自己思考的問題相結合，達到更深層次的理解。當然，提問對于教學來說最根本的目的，還是進行思維啟發(fā)以及教學考察。根據(jù)學生反饋出來的效果，來進行相應的教學調整。所以教學提問應當緊扣知識，不能為了提問而提問，而是要有明確的目的性。讓學生可以在回答問題的同時，檢驗自己的學習的不足，同時還能鞏固知識開拓知識面。

二、把握知識的順序進行梯次提問

每個人在學習的時候都有一個接受適應的過程，而小學生在進行音樂知識學習的過程中也是如此。知識的學習大致分為已經掌握的、部分掌握的以及未來需要掌握的這三類內容。在學習的過程中，知識在人們腦海中的轉化基本上都是遵循這個規(guī)律。因此在教學的過程中，教師對于知識點的提問就要有所考慮。對學生的教導要分梯次進行，提問的問題也要如此，讓每一位學生可以在逐漸接受的過程中學到知識。而教師在設置問題的時候，也要盡量的將舊知識點與新知識點進行有機的結合。通過巧妙的提問，讓學生可以在回答問題中得到知識拓寬，加深學生對于音樂知識的理解。比如在學習樂曲知識的過程中，很多知識點都包含在其中，因此導致學習的內容很復雜。所以教師在進行教學的過程中，就要用到這種教學方法。比如在學習樂譜符號的過程中，教師就可以先結合之前所學過的音符來引入教學。當教師講課遇到重復符號的時候，先不要進行講解，而是讓學生結合之前所學過的知識進行思考。接下來教師在進行提問，通過對學生回答的了解。來判斷如何進行講解，從什么方面來進行。如此一來在學生的學習過程中，這個知識點必然會留下深刻的印象，這就是梯次提問教學帶來的優(yōu)勢所在。

三、結合學生的興趣進行靈活的提問

小學生的學習過程中，興趣起著很大的作用。因此在教學的過程中，教師應當對學生的興趣愛好與興奮點進行一定的了解。而優(yōu)秀的教學，就是要激發(fā)學生的興趣與好奇心。憑借這些知識對于學生的吸引，從而讓學生可以主動的去學習與探究。這樣的教學比傳統(tǒng)填鴨式的教學，具有更大的主動效果。在教學中的具體實施，就是根據(jù)學生的興趣與愛好，創(chuàng)設相應的教學氛圍，讓每一位學生在音樂的感染中產生共鳴。音樂是情感最好的表達途徑，同時也是開啟心靈的鑰匙。同時還要發(fā)揮學生在課堂中的主導性，并不是指讓學生進行自習，而是讓學生自主的進行學習，教師來進行適當?shù)囊龑c輔助。比如在學習知識的過程中，教師可以對知識點進行適當?shù)闹v解，對學生的思考留出相應的空白。學生經過思考必定會產生問題，而這些問題并不是教師提問學生，而是由學生主動提出來請教老師。這樣的學習方式非常靈活，比較起以往的內容有了很大的進步與改進。因此在學習效果上，比較起以往的教學效果也有了很大的提升。學生不是一臺記憶機器，而是一個可以主動學習的個體，教師的教導對學生今后的成長有著很大的關系。只有激發(fā)起學生的興趣，在他們快樂學習的前提之下，提問才更有意義與分量。

音樂課程作為一門藝術類學科，在教學的過程中，應當更為偏向理解與感悟。而教師在這二者之間充當?shù)慕巧矐撌且晃恢笇д?，而不是學生思想的領導者。通過對學生的啟發(fā)與引導，讓學生可以在音樂學習的道路上自主前進，這樣才是進行音樂教導的正確方式。而指導的核心，就是適當且準確的提問，通過問題來覆蓋并點撥學生在學習中的迷茫，從而做到鞏固原有知識拓展新知識的目的。