李姍娜

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

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試論視唱練耳教學中三要素的融合

李姍娜

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

摘 要：在音樂專業(yè)課程教學中三要素指的是“技能要素”、“知識要素”以及“人文要素”，為了確保音樂教學的整體質量，在視唱練耳教學過程中充分符合上述三大要素非常關鍵。本文即從上述提到的三大要素出發(fā)，對音樂專業(yè)課程中的視唱練耳教學的具體實施進行探討，以期為音樂專業(yè)課程教學質量的提高提供一些具有價值的參考建議。

關鍵詞：視唱練耳教學；三要素；參考建議

在音樂專業(yè)課程中，視唱練耳涵蓋了視唱、聽唱、聽寫訓練以及分析等多個訓練環(huán)節(jié)。為了確保視唱練耳教學的質量，需注重技能要素、知識要素以及人文要素的滲透[1]。以技能要素為例，當學生掌握視唱練耳的技能的基礎上，便能夠使學生的學習能力得到有效提升，進而達到優(yōu)化學習的目的。鑒于此，本文對“視唱練耳教學中三要素的融合”進行分析意義重大。

一、以技能要素支撐教學

在音樂專業(yè)課程教學的視唱練耳教學過程中，涉及的教學納入諸多，包括視譜即唱、記譜以及聽辨等。為了使學生學習得到有效優(yōu)化，在實際教學過程中，便需要融入技能要素，利用技能要素起到支撐教學的作用。以“讀譜視唱技能”中音高感為例，對于音高感來說，是讀譜視唱的基本點，而音高是音樂的三要素之一，要想使學生掌握基本的讀譜視唱，其前提條件便是能夠精準地辨別并掌握音高。對于音高感來說，指的是人對樂音系列當中各個音的感知能力。對于此類感知來說，涵蓋了兩大關鍵點：其一，基于聲學角度對聲音進行感知的一類功能，也就是說可以精準地將聲音的振動頻率判斷出來，同時能夠對聲音的絕對音高進行感知。其二，基于樂音組合體系當中各個音間的相關性對聲音進行感知的一類功能，也就是對音和音之間的相互聯(lián)系性進行正確認識，并對相對音高的運動規(guī)律進行了解。唯有在聲學當中絕對音高理念與樂音組織體系當中的相對音高理念有機融合的條件下，才能夠讓學生對音高有更加全面的認識及感知[2]。除此之外，本人認為要想達到以技能要素支撐教學的目的，還需要讓學生掌握節(jié)奏感，以此作為讀譜視唱的支撐點；并讓學生掌握旋律線條感，以此作為讀譜視唱的導向點。總之，通過各類技能要素才能夠起到支撐教學的目的，進而為視唱練耳教學的優(yōu)化起到一定程度的作用。

二、以知識要素貫通教學

在上述分析過程中，認識到了通過技能要素能夠起到支撐教學的作用。但從技能要素的發(fā)揮角度上分析，還需要運用知識要素，以此使技能要素的作用得到有效發(fā)揮，并進一步起到貫通教學的作用。從這一理念中，認識到了技能要素需與知識要素充分融合，這樣才能夠使視唱練耳教學的質量進一步得到有效提高。不妨將“視唱練耳技能懸鏈與和聲理論知識”之間的融會貫通為例：基于視唱練耳教學過程中，倘若學生的和聲知識不夠扎實，在難以在四部和聲的聽辨上發(fā)揮作用，進而加大了四部和聲的聽辨難度。這主要是因為，基于理論掌握和聲語言的結構特點上而言，對和聲功能及和聲思維的邏輯關系加以掌握，即為學生從聽覺層面上對和聲進行準確辨識的一種理論憑據(jù)。為確保和聲聽辨教學科研獲得充分有效的成果，教師需實施各類和聲基礎知識，包括和弦結構基礎知識、和聲進行的邏輯法則方面的基礎知識以及通常采用到的各類終止式知識等[3]。此外，對于教師而言，需在視唱練耳教學過程中有計劃、有目的地設計教學方案，并針對教學方案加以實施，進一步確保視唱練耳教學質量的提升。

三、以人文要素增進教學

在素質教育的背景下，各個學科均注重在實際教學過程中融入人文素質教育。對音樂專業(yè)課程中的視唱練耳教學來說，也不例外。與此同時，既然要使視唱練耳教學中三要素得到充分融合，便有必要注重人文要素的融入，借助人文要素進而達到增進教學的目的。從整體角度而言，人文要素包括的內(nèi)容諸多，如歷史背景、教育理念、情感體驗以及審美意識等。我們不妨以人文要素中的審美意識為例，即在視唱練耳教學中融入人文要素的同時，需加強學生審美意識的培養(yǎng)。在實施理論教學的同時，還需要加強實踐教學，并在實踐教學過程中，讓學生通過聆聽音樂及感知音樂，進而對各類不同音樂的語匯加以理解并掌握。從整體角度而言，使學生的審美意識得到有效增強的情況下，能夠使學生進一步感知音樂的內(nèi)在美，從而使學生在面對一些音樂作品的時候，能夠從內(nèi)部剖析音樂作品的含義，進而更深層次地了解作者需表達的思想感情。此外，當學生的審美意識得到有效提高的基礎上，還有助于發(fā)現(xiàn)美，這樣便能夠為學生激發(fā)靈感進行創(chuàng)作提供充分有效的憑據(jù)?？傊?，在視唱練耳教學過程中，既要注重技能要素，又要注重知識要素，此外還需要注重人文要素，在三者充分融合的條件下，才能夠真正達到優(yōu)化教學的目的。

四、結語

通過本文的探究，認識到音樂專業(yè)課程中視唱練耳教學涉及的內(nèi)容諸多，為了達到優(yōu)化教學的目的，充分融合教學過程中的技能、知識、人文三大要素非常關鍵。通過技能要素起到支撐教學的目的，通過知識要素起到貫通教學的目的，通過人為要素起到增進教學的目的?？傊谝暢毝虒W中三要素充分融合的條件下，能夠使視唱練耳教學的質量得到有效提高，進一步為整體音樂教學水平的提高奠定夯實的基礎。

[參考文獻]

[1] 石楊.音樂審美和視唱練耳教學的融合[J].大舞臺,2015,04:201-202.

[2] 朱秋月.淺談視唱練耳教學體系中的學科融合與發(fā)展[J].大眾文藝,2013,07:149.

[3] 劉永昌.視唱練耳能力在音樂實踐中的拓展——節(jié)奏、視唱等與演奏有機融合的中學藝術特長生視唱練耳教學[J].音樂天地,2011,02:35-37.