陳立超

（滁州城市職業(yè)學院，安徽 滁州 233199）

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角色扮演對兒童肢體行為規(guī)范的作用

陳立超

（滁州城市職業(yè)學院，安徽 滁州 233199）

摘 要：兒童肢體行為的塑造是兒童行為規(guī)范的重要內(nèi)容。要養(yǎng)成好的行為習慣就必須從控制好自身肢體活動開始。然而對于年齡尚小、自律性不強的幼兒來說，如何將教育的手段和力度運用的恰到好處是很多幼兒教師頭疼的事。本文從幼兒教育心理層面進行分析，探討通過對兒童肢體行為進行人物化和角色化扮演的教育方式來達到改善和塑造兒童自身肢體行為控制能力和行為習慣的作用。

關(guān)鍵詞：角色化；兒童；肢體行為控制；行為規(guī)范

在幼兒園的教學工作中，有部分教師以及多數(shù)年輕教師，在面對調(diào)皮孩子的搗亂時常常感到手足無措。特別是近年來，在我們社會更加關(guān)注學生個體的人性化教育的背景下，體罰學生、言語侮辱學生等都是幼兒教師的“大忌”。在這種情況下，要實施某些幼兒日常行為規(guī)范的教學手段就變得更加困難。一方面，隨著家長法治意識的增強，只要教師在學校稍“碰”一下幼兒，部分家長就會到幼兒園大吵大鬧。從而是教師的教學也變得更加被動。另一方面，學齡前兒童（特別是小班幼兒）既有一定的自我意識和叛逆思想同時心理又比較脆弱。教師溫柔的和她商量，他們會置之不理，可教師稍微大聲的教育他們，他們又會覺得是在兇自己，馬上又會嚎嚎大哭。

針對這種現(xiàn)象，筆者試通過肢體的角色化和人物化方法來闡述如何規(guī)范和塑造幼兒肢體行為。

肢體的人物角色化教育是指將幼兒的手，頭，腿腳等肢體加以人格化，并強調(diào)各部分的獨立性和個性特點。讓幼兒感到各肢體器官是有思想的，而且是脫離自己之外的獨立個體，同時自己又是各部分肢體的“家長”或“管理者”，而各肢體則扮演孩子、學生或被管理者等的角色。

下面我們通過一個案例來具體說明。

曾經(jīng)我在給一個小班的四歲幼兒上鋼琴課時，由于是第一次給她上課怕她會緊張，所以我先和藹的和她聊天、做游戲。不一會兒她就和我熟悉了。而當我們正式來上課時，他已經(jīng)變得有些調(diào)皮了，在練習鋼琴時，總是不停的說話，小手還很不老實的到處亂彈。剛開始我試圖通過表揚來讓他安靜下來，見效果不佳我就逐漸壓低嗓門變得越來越嚴肅。可由于家長也在旁邊，這個小朋友覺得有依靠繼續(xù)肆無忌憚。最終我生氣的用教鞭敲了她的小手?？赡苡行┨郏查g大哭起來，后來在家長的幫助下才哄好她。但第一節(jié)課也因此就這樣尷尬的結(jié)束了。另外一次給另一個幼兒上課時，我換了一種方式。剛開始小朋友也是很調(diào)皮，小手一會撓頭，一會抓我的教鞭。這時我說“小欣，你今天表示的很好，可是你今天帶來的兩個小伙伴（左手和右手），左手表現(xiàn)的還不錯，另一個就表現(xiàn)的很不好。你來之前沒有告訴他們上課時要認真聽講嗎？”小朋友很詫異的看著我然后搖了搖頭。我繼續(xù)說“那你現(xiàn)在告訴他，不要亂動好嗎？”小朋友照做了，雖然管用，但十幾分鐘后他又忘記了。為了讓他印象深刻，我必須對他做適當?shù)膽土P，我把教鞭給她然后接著說“好，既然這只小手這么不聽話，那請另一只小手拿著教鞭狠狠地教訓她一下?！毙∨笥涯弥瘫掭p輕的敲了自己另一只手。我又說“他沒有使勁敲，這只小手沒感覺到疼，請他再使勁點敲。”這時幼兒狠狠的敲了自己。為防止小女孩哭起來，我緊接著說“你看你今天表現(xiàn)的很棒，左手也表現(xiàn)的很棒，就是右邊這只小手沒有表現(xiàn)好，害的我們大家都很生氣！請你晚會回去好好的教育他一下，下次要像你和左手一樣表現(xiàn)很棒可以嗎，另外給自己的頭上還有左手貼個小貼花獎勵一下吧？”這時小女孩雖然眼圈含著眼淚，但由于懲罰者是她自己，加之我對他“本人”（即思想意識中的自我）的表揚，雖然右手被敲疼了，但還是強忍住并聽話的點了點頭。

通過上例可以看出。

一、角色化教學的兩個要點

1.批評幼兒時，可將幼兒與自身的各部分肢體對立起來。讓幼兒感覺到教師是和幼兒“本人”是站在一方的，并且是持表揚態(tài)度的。而我們批評和懲罰的是我們的對立面，是手、腳和頭等等“其他人”。

2.批評者的角色不能是教師，而要由幼兒“本人”來扮演。大多數(shù)幼兒都有想當老師或家長等等管理者角色的愿望。我們要利用這一心理，讓幼兒“本人”管理自己的各部分肢體，將外在的規(guī)范內(nèi)化為幼兒的自覺行為，從而提高幼兒的自律性。

二、角色化教學的特點

（一）角色化教學通過分離教育對象的方式，調(diào)動孩子的積極情緒，消除消極情緒和排斥心理

我們經(jīng)常會聽到由于教師比較嚴厲，幼兒就會不喜歡某個老師，甚至不愿上某個老師的課。這是因為幼兒從直觀上感受到教師嚴厲對自己造成的壓力，并已經(jīng)產(chǎn)生了一定的排斥心理。通過分離幼兒“本人”和肢體之間的角色可以很好的避免教師與幼兒之間直接的正面沖突。如前文介紹的例子，雖然我們確實是在批評或懲罰某個幼兒，但我們又引導學生認為他自己是可分成多個部分的不同個體，并強調(diào)我們批評的不是他本人而是其他的某個部分。這樣幼兒就不會覺得教師是在批評自己，而是自己的好朋友或小伙伴。雖然有些不情愿，但不至于立刻傷心或哭鬧起來。

（二）角色化教學更具指向性，可幫助幼兒對自己的行為作更準確的判斷

幼兒的肢體行為問題多種多樣，有的是手的問題，有些是腳的問題。若教師只是籠統(tǒng)的批評幼兒，有時幼兒自己都沒意識到錯誤所在，甚至會感到委屈。我們可以利用角色化教學的指向性做到哪里不好“修”那里。例如，有些幼兒吃飯的時候喜歡拿勺子敲桌子，這時我們可以把責任歸咎于小手不聽話。有些幼兒在吃飯時喜歡到處亂跑，這時我們可以把責任歸咎于小腳的問題。有些幼兒上課時東張西望，我們就可以說是小腦袋不聽話。

（三）角色化教學具有擬人特點，符合幼兒心理特點，易于被幼兒接受，而且印象深刻

把各個肢體器官說成是有思想的獨立個體，這樣在教育時幼兒就會把自己的各部分肢體同化為自己的心理活動。還會形成不同角色間的相互間競爭和比較。例如，我們想要讓幼兒養(yǎng)成自覺洗手的習慣。我們可以先說某只小手很愛干凈，另一只小手不安干凈，表現(xiàn)好的小手受到老師和幼兒自己以及其他小朋友（如小腳，胳膊等）的贊揚，大家都喜歡喝他玩，而另一只小手太臟了，大家都不愿意和他玩。這時幼兒就會站在另一只小手的立場上思考，為了同情這只小手并希望他能得到大家的認可，幼兒就會主動去將另一只手洗干凈。其實我們知道兩只小手都不干凈，但是只要幼兒洗了其中一只手，我們就可以用同樣的方法去解決另一只手的問題。

三、結(jié)語

多年的幼兒教學實踐工作讓我不斷地吸收和總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐漸在工作中找到一套自己的教學方法。角色化教學對低齡幼兒肢體行為控制乃至整體良好行為習慣的培養(yǎng)都有一定的效用。由于筆者能力和經(jīng)驗有限，提出的角色化教學方法的實用性還有待進一步檢驗和論證。希望本文能對日后同行們深入探討幼兒行為規(guī)范教育起到拋磚引玉的作用。■

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