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        高中音樂欣賞課教學(xué)重心設(shè)定與實(shí)施策略

        2016-02-03 06:19:27
        北方音樂 2016年3期
        關(guān)鍵詞:音樂教師教學(xué)

        李 彬

        (江蘇省邗江中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225100)

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        高中音樂欣賞課教學(xué)重心設(shè)定與實(shí)施策略

        李 彬

        (江蘇省邗江中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225100)

        【摘要】近年來隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),高中音樂教育也取得了矚目的成績(jī)。音樂教師在音樂新課改的春風(fēng)下,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,不斷探索音樂教學(xué)理論與方法。在音樂教學(xué)過程中,不能夠脫離知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),而音樂教學(xué)重心則是三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一。教學(xué)重心的合理設(shè)定,是教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提。本文對(duì)目前高中音樂欣賞課教學(xué)重心的設(shè)定的問題進(jìn)行了初步的分析,提出了實(shí)施的策略和方法。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)重心 ;音樂欣賞

        一、音樂欣賞課教學(xué)重心的內(nèi)涵

        教學(xué)重心是三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的統(tǒng)一。音樂教學(xué)

        重心是指音樂基本知識(shí)與技能(音樂基本素養(yǎng),演唱、演奏與鑒賞能力),音樂學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)),音樂情感態(tài)度與價(jià)值觀(多元化音樂觀、對(duì)音樂的熱愛和可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的理念)的聯(lián)系,融為一體。

        二、音樂欣賞課教學(xué)重心設(shè)定的問題

        (一)教學(xué)重心虛設(shè)

        教學(xué)重心虛設(shè),即在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)重心只是一個(gè)擺設(shè),不能夠體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一綜合,也不能引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開。

        例如:某音樂教師講授《優(yōu)美與壯美》一節(jié)課時(shí),設(shè)置的教學(xué)重心為“音樂的美”,然而在教學(xué)過程中,該教師首先用具有“優(yōu)美”與“壯美”的兩個(gè)音樂片段做對(duì)比,學(xué)生進(jìn)行分辨,然后逐一欣賞教材中的典型音樂作品,最后將“優(yōu)美”與“壯美”的概念進(jìn)行對(duì)比與總結(jié),得出音樂是“美”的結(jié)論。在這一節(jié)課的內(nèi)容中,知識(shí)與技能為“辨別作品風(fēng)格”,學(xué)習(xí)過程和方法則單純的是“聽”,情感態(tài)度與價(jià)值觀也沒能夠體現(xiàn)“音樂的美”這一重要特點(diǎn),教學(xué)效果可想而知。

        (二)教學(xué)重心偏移

        例如:在講授《悲劇美》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí),某教師引用汶川大地震說明悲劇的特點(diǎn),然后欣賞教材中的音樂作品《松花江上》《光榮犧牲》等,最后則大講特講中學(xué)生應(yīng)該具有愛國熱情,奉獻(xiàn)精神。在這一節(jié)課的內(nèi)容中由“悲劇美的特點(diǎn)與表現(xiàn)”偏移到“愛國與抗戰(zhàn)”,最終喪失了課堂教學(xué)重心的連貫性。

        (1)教學(xué)重心不一致

        例如:一節(jié)公開課《音樂能告訴我們什么》,前半部分教學(xué)重心圍繞“什么是音樂及音樂的表現(xiàn)”教學(xué),后半部分則開始重點(diǎn)分析教材作品《少女的祈禱》與《第一交響曲》的音樂結(jié)構(gòu)及作品風(fēng)格。一節(jié)課內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)重心“音樂的定義”和“鑒賞音樂作品”,沒有固定音樂教學(xué)重心主線,使得教學(xué)內(nèi)容過多,教學(xué)目標(biāo)未能完成,這種情況值得我們引起重視。

        建議:不建議術(shù)前長時(shí)間的禁食禁飲。術(shù)前無胃腸動(dòng)力障礙或腸梗阻的患者,麻醉前8 h禁食高脂高蛋白食物,麻醉前6 h禁食固體食物,麻醉前2 h可口服300 mL以內(nèi)的清流質(zhì)。

        三、音樂欣賞課教學(xué)重心的實(shí)施策略

        (一)實(shí)施策略——教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

        教無定法,音樂教學(xué)過程是一個(gè)整體,是由音樂教師、學(xué)生和教學(xué)方法構(gòu)成的一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。因此,在教學(xué)過程中,教師對(duì)于教學(xué)程序的預(yù)設(shè)則是完成最佳教學(xué)效果和教學(xué)重心的清晰設(shè)置的重要前提。在教學(xué)過程中,根據(jù)教材內(nèi)容和根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn),選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式,掌握一些常見的教學(xué)過程還是很有必要的。圍繞著教學(xué)重心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),可以更好的落實(shí)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

        (二)實(shí)施策略——教學(xué)重心的設(shè)定

        (1)教學(xué)重心前置

        音樂概念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)分析——知識(shí)獲得

        教學(xué)重心前置的特點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)過程中主動(dòng)性原則,將教學(xué)步驟中重點(diǎn)和難點(diǎn)提前埋下伏筆。例如湘教版鑒賞教材中《音樂能夠告訴我們什么》這一節(jié)課的教學(xué),教學(xué)重心圍繞“什么是音樂”展開。首先讓學(xué)生明確音樂的概念,創(chuàng)設(shè)音樂情境讓學(xué)生體驗(yàn)音樂,啟發(fā)學(xué)生分析音樂的特點(diǎn)。學(xué)生由音樂的概念逐步理解音樂的特點(diǎn),最后形成“音樂是什么”的知識(shí)概念。

        教學(xué)重心貫穿教學(xué)過程可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,易于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。分化的教學(xué)步驟將知識(shí)融會(huì)貫通,有利于形成完整的知識(shí)概念。例如:優(yōu)美與壯美這一章節(jié)中,圍繞的主線是就是“音樂的美”,無論是優(yōu)美的音樂還是壯美的音樂,都是音樂“美”的體現(xiàn)。始終將這一概念貫穿教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。

        (3)教學(xué)重心后置

        音樂素材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)分析——音樂概念

        教學(xué)重心后置是比較常見的教學(xué)過程,特點(diǎn)是符合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的過程,可以帶動(dòng)學(xué)生將舊知識(shí)作為遷移基礎(chǔ),生成新的知識(shí)。比如《歌劇》這一教學(xué)內(nèi)容,先選取音樂素材讓學(xué)生觀看歌劇片斷,啟發(fā)學(xué)生歌劇片斷中所具有的藝術(shù)形式:音樂、歌唱、美術(shù)、表演等,最后形成歌劇的明確概念。

        (三)實(shí)施策略——教學(xué)理念的設(shè)定

        (1)明確的教學(xué)目標(biāo)

        課程教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)繩。音樂的課程目標(biāo)應(yīng)細(xì)致的提出教育計(jì)劃要點(diǎn),提供典型的經(jīng)驗(yàn)方法,明確音樂教育的發(fā)展方向。只有明確教學(xué)目標(biāo),才會(huì)更具體細(xì)致的進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置與安排,使教學(xué)重心得到充分的落實(shí)。

        (2)開放的教學(xué)模式

        21世紀(jì)的音樂教學(xué)模式是多樣的,豐富的。開放教育課程教學(xué)應(yīng)重視五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立 :教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)階段測(cè)評(píng)、答疑解惑及綜合測(cè)評(píng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立以激發(fā)動(dòng)機(jī)、有效學(xué)習(xí)、提升自身能力與素質(zhì)為目的。在學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知實(shí)踐中,則突出開放性、選擇性、和諧性和可持續(xù)性的特點(diǎn)。

        (3)多元的知識(shí)體系

        音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡以音樂為本的綜合學(xué)習(xí),拓展學(xué)生知識(shí)層面,注重綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在音樂教育中,要使學(xué)生具有寬闊的視野,必須注重在音樂教學(xué)中給予學(xué)生音樂知識(shí)內(nèi)容的深度和可選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的廣度。教師則應(yīng)該開發(fā)更多的課程資源,挖掘更多對(duì)學(xué)生有價(jià)值有影響的東西。

        (4)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接

        在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要全面了解課程內(nèi)容和音樂作品,理清教學(xué)思路,以教學(xué)目的為方向,探究音樂作品中的重點(diǎn)和難點(diǎn),以興趣、問題、探究合作為銜接,達(dá)到自然過渡的目的。以興趣為銜接,尊重學(xué)生獵奇的心理,在教學(xué)的指導(dǎo)下和興趣的推動(dòng)下開展新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí);以問題為銜接,則是以教師的引導(dǎo)為主推動(dòng)教學(xué)發(fā)展;以探究合作則是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的形式。此外,教學(xué)環(huán)節(jié)可以有多種過渡方式,只要起到承上啟下的作用,用知識(shí)遷移知識(shí),以明確目的作為方向,來達(dá)到課堂的整體性即可。

        總之,科學(xué)地設(shè)定音樂課教學(xué)重心,探究音樂知識(shí)的人文內(nèi)涵,是音樂教學(xué)十分重要的課題,我們作為基層教學(xué)中的一員,要不斷探究發(fā)展與創(chuàng)新。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國教育部制定.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn),人民教育出版社,2003.

        [2]音樂課程與教學(xué)論 長春 東北師范大學(xué)出版社,2006.

        [3]我國學(xué)校音樂教育改革與發(fā)展對(duì)策研究,王安國.中央音樂學(xué)院,2004.

        [4]音樂新課程教學(xué)論.龍亞君.湖南人民出版社,2007.

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