李 彬

（江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225100）

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高中音樂欣賞課教學(xué)重心設(shè)定與實(shí)施策略

李 彬

（江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225100）

【摘要】近年來隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中音樂教育也取得了矚目的成績(jī)。音樂教師在音樂新課改的春風(fēng)下，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷探索音樂教學(xué)理論與方法。在音樂教學(xué)過程中，不能夠脫離知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，而音樂教學(xué)重心則是三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一。教學(xué)重心的合理設(shè)定，是教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提。本文對(duì)目前高中音樂欣賞課教學(xué)重心的設(shè)定的問題進(jìn)行了初步的分析，提出了實(shí)施的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)重心 ；音樂欣賞

一、音樂欣賞課教學(xué)重心的內(nèi)涵

教學(xué)重心是三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的統(tǒng)一。音樂教學(xué)

重心是指音樂基本知識(shí)與技能（音樂基本素養(yǎng)，演唱、演奏與鑒賞能力），音樂學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)），音樂情感態(tài)度與價(jià)值觀（多元化音樂觀、對(duì)音樂的熱愛和可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的理念）的聯(lián)系，融為一體。

二、音樂欣賞課教學(xué)重心設(shè)定的問題

（一）教學(xué)重心虛設(shè)

教學(xué)重心虛設(shè)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)重心只是一個(gè)擺設(shè)，不能夠體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一綜合，也不能引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開。

例如：某音樂教師講授《優(yōu)美與壯美》一節(jié)課時(shí)，設(shè)置的教學(xué)重心為“音樂的美”，然而在教學(xué)過程中，該教師首先用具有“優(yōu)美”與“壯美”的兩個(gè)音樂片段做對(duì)比，學(xué)生進(jìn)行分辨，然后逐一欣賞教材中的典型音樂作品，最后將“優(yōu)美”與“壯美”的概念進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)，得出音樂是“美”的結(jié)論。在這一節(jié)課的內(nèi)容中，知識(shí)與技能為“辨別作品風(fēng)格”，學(xué)習(xí)過程和方法則單純的是“聽”，情感態(tài)度與價(jià)值觀也沒能夠體現(xiàn)“音樂的美”這一重要特點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。

（二）教學(xué)重心偏移

例如：在講授《悲劇美》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，某教師引用汶川大地震說明悲劇的特點(diǎn)，然后欣賞教材中的音樂作品《松花江上》《光榮犧牲》等，最后則大講特講中學(xué)生應(yīng)該具有愛國熱情，奉獻(xiàn)精神。在這一節(jié)課的內(nèi)容中由“悲劇美的特點(diǎn)與表現(xiàn)”偏移到“愛國與抗戰(zhàn)”，最終喪失了課堂教學(xué)重心的連貫性。

（1）教學(xué)重心不一致

例如：一節(jié)公開課《音樂能告訴我們什么》，前半部分教學(xué)重心圍繞“什么是音樂及音樂的表現(xiàn)”教學(xué),后半部分則開始重點(diǎn)分析教材作品《少女的祈禱》與《第一交響曲》的音樂結(jié)構(gòu)及作品風(fēng)格。一節(jié)課內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)重心“音樂的定義”和“鑒賞音樂作品”，沒有固定音樂教學(xué)重心主線，使得教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)目標(biāo)未能完成，這種情況值得我們引起重視。

建議：不建議術(shù)前長時(shí)間的禁食禁飲。術(shù)前無胃腸動(dòng)力障礙或腸梗阻的患者，麻醉前8 h禁食高脂高蛋白食物，麻醉前6 h禁食固體食物，麻醉前2 h可口服300 mL以內(nèi)的清流質(zhì)。

三、音樂欣賞課教學(xué)重心的實(shí)施策略

（一）實(shí)施策略——教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

教無定法，音樂教學(xué)過程是一個(gè)整體，是由音樂教師、學(xué)生和教學(xué)方法構(gòu)成的一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于教學(xué)程序的預(yù)設(shè)則是完成最佳教學(xué)效果和教學(xué)重心的清晰設(shè)置的重要前提。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式，掌握一些常見的教學(xué)過程還是很有必要的。圍繞著教學(xué)重心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好的落實(shí)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

（二）實(shí)施策略——教學(xué)重心的設(shè)定

（1）教學(xué)重心前置

音樂概念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)分析——知識(shí)獲得

教學(xué)重心前置的特點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)過程中主動(dòng)性原則，將教學(xué)步驟中重點(diǎn)和難點(diǎn)提前埋下伏筆。例如湘教版鑒賞教材中《音樂能夠告訴我們什么》這一節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)重心圍繞“什么是音樂”展開。首先讓學(xué)生明確音樂的概念，創(chuàng)設(shè)音樂情境讓學(xué)生體驗(yàn)音樂，啟發(fā)學(xué)生分析音樂的特點(diǎn)。學(xué)生由音樂的概念逐步理解音樂的特點(diǎn)，最后形成“音樂是什么”的知識(shí)概念。

教學(xué)重心貫穿教學(xué)過程可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，易于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。分化的教學(xué)步驟將知識(shí)融會(huì)貫通，有利于形成完整的知識(shí)概念。例如：優(yōu)美與壯美這一章節(jié)中，圍繞的主線是就是“音樂的美”，無論是優(yōu)美的音樂還是壯美的音樂，都是音樂“美”的體現(xiàn)。始終將這一概念貫穿教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。

（3）教學(xué)重心后置

音樂素材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)分析——音樂概念

教學(xué)重心后置是比較常見的教學(xué)過程，特點(diǎn)是符合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的過程，可以帶動(dòng)學(xué)生將舊知識(shí)作為遷移基礎(chǔ)，生成新的知識(shí)。比如《歌劇》這一教學(xué)內(nèi)容，先選取音樂素材讓學(xué)生觀看歌劇片斷，啟發(fā)學(xué)生歌劇片斷中所具有的藝術(shù)形式：音樂、歌唱、美術(shù)、表演等，最后形成歌劇的明確概念。

（三）實(shí)施策略——教學(xué)理念的設(shè)定

（1）明確的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)繩。音樂的課程目標(biāo)應(yīng)細(xì)致的提出教育計(jì)劃要點(diǎn)，提供典型的經(jīng)驗(yàn)方法，明確音樂教育的發(fā)展方向。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)更具體細(xì)致的進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置與安排，使教學(xué)重心得到充分的落實(shí)。

（2）開放的教學(xué)模式

21世紀(jì)的音樂教學(xué)模式是多樣的，豐富的。開放教育課程教學(xué)應(yīng)重視五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立 :教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)階段測(cè)評(píng)、答疑解惑及綜合測(cè)評(píng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立以激發(fā)動(dòng)機(jī)、有效學(xué)習(xí)、提升自身能力與素質(zhì)為目的。在學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知實(shí)踐中，則突出開放性、選擇性、和諧性和可持續(xù)性的特點(diǎn)。

（3）多元的知識(shí)體系

音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡以音樂為本的綜合學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)層面，注重綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在音樂教育中，要使學(xué)生具有寬闊的視野，必須注重在音樂教學(xué)中給予學(xué)生音樂知識(shí)內(nèi)容的深度和可選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的廣度。教師則應(yīng)該開發(fā)更多的課程資源，挖掘更多對(duì)學(xué)生有價(jià)值有影響的東西。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要全面了解課程內(nèi)容和音樂作品，理清教學(xué)思路，以教學(xué)目的為方向，探究音樂作品中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以興趣、問題、探究合作為銜接，達(dá)到自然過渡的目的。以興趣為銜接，尊重學(xué)生獵奇的心理，在教學(xué)的指導(dǎo)下和興趣的推動(dòng)下開展新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)；以問題為銜接，則是以教師的引導(dǎo)為主推動(dòng)教學(xué)發(fā)展；以探究合作則是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的形式。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)可以有多種過渡方式，只要起到承上啟下的作用，用知識(shí)遷移知識(shí)，以明確目的作為方向，來達(dá)到課堂的整體性即可。

總之，科學(xué)地設(shè)定音樂課教學(xué)重心，探究音樂知識(shí)的人文內(nèi)涵，是音樂教學(xué)十分重要的課題，我們作為基層教學(xué)中的一員，要不斷探究發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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