【摘 要】本文從創(chuàng)新課堂教學范式、夯實內(nèi)容依托等方面提出了構(gòu)建對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)提升，使課堂走向高效。

【關(guān)鍵詞】生本;小學語文課;高效課堂

當前小學教育改革正在持續(xù)推進，語文課改內(nèi)容要推陳出新，其關(guān)鍵在于教學模式的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)小學學生自身的學習特點和語文基礎(chǔ)來進行。不僅要讓小學學生學會必要的語文知識，同時還要同步提高他們自主學習的意識，激發(fā)他們的興趣點，使之獲得良好的情感體驗，有利于推動學生自主與合作學習能力培養(yǎng)，逐步提高他們的語文思維能力。

一、創(chuàng)新理念，奠定課改實施的理念基礎(chǔ)

教師在語文課堂教學中，不能單憑主觀愿望去一味灌輸，要把課程中的重點和難點問題進行教學設計，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和語文基礎(chǔ)安排課程進度，把內(nèi)容的難易程度、邏輯關(guān)系、時空順序與學習重點和難點進行整體布局，使學生有一個清晰的學習路線。把機械重復的教學方式轉(zhuǎn)化為重在引導、啟發(fā)、反思、體驗的方式上來，以提高學生的自我學習、自我認知、自我創(chuàng)新的能力為教學目標，引導學生在一定條件下進行自主實踐，跳出課文的束縛，在更加廣闊的空間進行思索、嘗試和實踐，對于學生多層次、多維度、多樣性自主學習能力培養(yǎng)大有益處，教學質(zhì)量和教學效率就會顯著提高。比如教師可以組織“我身邊的語文”的自主調(diào)研活動，布置學生進行到化工廠、商店、博物館等地方進行現(xiàn)場參訪活動，創(chuàng)設學生語文進行交流實踐的互動，引導學生通過自己的視角，對語文的運用技巧進行深入探討，結(jié)合自身學習體驗，獲得第一手的數(shù)據(jù)和材料，進行閱讀與寫作創(chuàng)作，促進學生語文素質(zhì)提升。

二、著眼目標，打造課改實施的內(nèi)容支撐

學習的過程，發(fā)軔于特定的學習目標。隨著新課程改革的不斷推進，對于學生綜合能力培養(yǎng)與語文素質(zhì)提升越來越加以重視，相對于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學師導”的生本性課堂，更能夠推動學生自主與合作學習能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。在語文教學中，要改變傳統(tǒng)單純注重知識性灌輸忽視文本閱讀能力培養(yǎng)、人文思想熏陶的目標定位缺失，重新從發(fā)展學生語文素養(yǎng)、提升學生語文能力的視角對語文教學目標進行再次審視，結(jié)合字詞、語句、閱讀、作文等不同教學內(nèi)容的特點，著眼學生不同年級的認知能力的變化，立足語文課程改革的要求，從知識、能力、情感等多個維度，對語文學習目標進行重構(gòu)，以推進原有的填鴨式、機械重復式的教學目標實現(xiàn)根本性改革，把灌輸式的語文教學目標改變?yōu)閹熒餐瑢W習、探索、交流、實踐的發(fā)展指引，達到在原有基礎(chǔ)上的完善和創(chuàng)新。而且在實施中，要結(jié)合語文教育實際，開展基于特定學習目標的合作探究活動，能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于語文知識的內(nèi)心體認，激發(fā)學生學習知識的動力，從而強化語文主體意識培養(yǎng)，將“教學”轉(zhuǎn)化為“學教”，進而提升語文課教學質(zhì)量，形成學生個體化、多元化情感與思維認知，培養(yǎng)獨立與健康人格的重要突破口。

三、師生互動，優(yōu)化課改實施的良好氛圍

互動意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學生在學習語文過程中可以深切感悟的內(nèi)容。因此，在特定學習目標的導引下，學生們從自身認知能力出發(fā)，針對問題發(fā)表自己的觀點，在活動中扮演相應的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現(xiàn)教學目標過程中，積累知識，培養(yǎng)能力的良好目標。當學生經(jīng)過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應的點撥引導，會幫助學生加深對所學知識的認知，達到在潛移默化之間對學生語文素質(zhì)提升進行教育的良好效果。

例如在語文學習過程中，諸如古詩詞等內(nèi)容比較重要但又相對較難記憶。面對這種情況，教師可以組織“詩詞記憶達人”的活動，讓學生根據(jù)自己的興趣，自己去分類掌握自己感興趣的古詩詞。當學生完成相應的任務后，教師可以組織當堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“詩歌對對碰”、“大家來說詩”等等環(huán)節(jié)，使枯燥的詩詞學習過程變得生動有趣，將活動轉(zhuǎn)為學習，將學習轉(zhuǎn)為教學，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗急妫尭鲗哟蔚膶W生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學習活動中來。

四、創(chuàng)新模式，激發(fā)課改實施的內(nèi)在活力

小學語文課改的主要任務就是教學模式的構(gòu)建和完善促進學生語文素質(zhì)提升，然而許多語文課教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內(nèi)知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。因此，在小學語文課教學中開展自主學習能力培養(yǎng)，應注重發(fā)揮學生首創(chuàng)性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅(qū)動下的課程內(nèi)容設置與優(yōu)化。語文學科有著自己特定的規(guī)律，學生的特點也各不相同，學生自主學習能力的培養(yǎng)也要因人而異，切不能千篇一律。學習和實踐的形式和內(nèi)容要和學生的語文水平和知識結(jié)構(gòu)相適應，根據(jù)小學語文學科的教學進程進行有效的調(diào)整，使之與學生的認知結(jié)構(gòu)相一致。把書本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，強化主體的知識體驗、能力培養(yǎng)與情感生成，從而使學生在自主、合作、探究的學習范式中激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認知，使不同特點的學生揚長避短，同步提高。

總之，語文教學要以生為本，教師要從學生的認知能力和情感表達的需要來改善語文課堂教學，不僅使學生學到更多的語文知識，而且在培養(yǎng)學生自主思維、自主學習上做足功課，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻】

[1]孫耀明.小學語文高效課堂構(gòu)建策略[M].南京：南京大學出版社，2013

[2]王明軒.小學語文教學心理學[M].北京：人民教育出版社，2011

【作者簡介】

陳麗平（1973年—），女，遼寧盤錦人，遼寧省盤錦市實驗小學，大專學歷，研究方向：小學語文教育教學。