【摘 要】本文從創(chuàng)新課堂教學(xué)范式、夯實(shí)內(nèi)容依托等方面提出了構(gòu)建對(duì)策，以此幫助學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)提升，使課堂走向高效。

【關(guān)鍵詞】生本;小學(xué)語(yǔ)文課;高效課堂

當(dāng)前小學(xué)教育改革正在持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)文課改內(nèi)容要推陳出新，其關(guān)鍵在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)小學(xué)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)來進(jìn)行。不僅要讓小學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)必要的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要同步提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，有利于推動(dòng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，逐步提高他們的語(yǔ)文思維能力。

一、創(chuàng)新理念，奠定課改實(shí)施的理念基礎(chǔ)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能單憑主觀愿望去一味灌輸，要把課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文基礎(chǔ)安排課程進(jìn)度，把內(nèi)容的難易程度、邏輯關(guān)系、時(shí)空順序與學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整體布局，使學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路線。把機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為重在引導(dǎo)、啟發(fā)、反思、體驗(yàn)的方式上來，以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我創(chuàng)新的能力為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在一定條件下進(jìn)行自主實(shí)踐，跳出課文的束縛，在更加廣闊的空間進(jìn)行思索、嘗試和實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生多層次、多維度、多樣性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)大有益處，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就會(huì)顯著提高。比如教師可以組織“我身邊的語(yǔ)文”的自主調(diào)研活動(dòng)，布置學(xué)生進(jìn)行到化工廠、商店、博物館等地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參訪活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)文進(jìn)行交流實(shí)踐的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的視角，對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用技巧進(jìn)行深入探討，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得第一手的數(shù)據(jù)和材料，進(jìn)行閱讀與寫作創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提升。

二、著眼目標(biāo)，打造課改實(shí)施的內(nèi)容支撐

學(xué)習(xí)的過程，發(fā)軔于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與語(yǔ)文素質(zhì)提升越來越加以重視，相對(duì)于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的生本性課堂，更能夠推動(dòng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)單純注重知識(shí)性灌輸忽視文本閱讀能力培養(yǎng)、人文思想熏陶的目標(biāo)定位缺失，重新從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的視角對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次審視，結(jié)合字詞、語(yǔ)句、閱讀、作文等不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，著眼學(xué)生不同年級(jí)的認(rèn)知能力的變化，立足語(yǔ)文課程改革的要求，從知識(shí)、能力、情感等多個(gè)維度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，以推進(jìn)原有的填鴨式、機(jī)械重復(fù)式的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)根本性改革，把灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、探索、交流、實(shí)踐的發(fā)展指引，達(dá)到在原有基礎(chǔ)上的完善和創(chuàng)新。而且在實(shí)施中，要結(jié)合語(yǔ)文教育實(shí)際，開展基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在潛移默化之間增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)心體認(rèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，從而強(qiáng)化語(yǔ)文主體意識(shí)培養(yǎng)，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)教”，進(jìn)而提升語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)生個(gè)體化、多元化情感與思維認(rèn)知，培養(yǎng)獨(dú)立與健康人格的重要突破口。

三、師生互動(dòng)，優(yōu)化課改實(shí)施的良好氛圍

互動(dòng)意味著分享，探究意味著堅(jiān)持，這是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中可以深切感悟的內(nèi)容。因此，在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生們從自身認(rèn)知能力出發(fā)，針對(duì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)中扮演相應(yīng)的角色，在思維的碰撞中，進(jìn)一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達(dá)到在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力的良好目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論收獲一定成果，而又對(duì)諸多問題有所疑問時(shí)，教師通過相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到在潛移默化之間對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提升進(jìn)行教育的良好效果。

例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，諸如古詩(shī)詞等內(nèi)容比較重要但又相對(duì)較難記憶。面對(duì)這種情況，教師可以組織“詩(shī)詞記憶達(dá)人”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己去分類掌握自己感興趣的古詩(shī)詞。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師可以組織當(dāng)堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“詩(shī)歌對(duì)對(duì)碰”、“大家來說詩(shī)”等等環(huán)節(jié)，使枯燥的詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，將活動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為教學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗急?，讓各層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的快樂，將興趣帶入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

四、創(chuàng)新模式，激發(fā)課改實(shí)施的內(nèi)在活力

小學(xué)語(yǔ)文課改的主要任務(wù)就是教學(xué)模式的構(gòu)建和完善促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提升，然而許多語(yǔ)文課教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對(duì)于由課本外的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)性與主動(dòng)性的同時(shí)，推進(jìn)特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)科有著自己特定的規(guī)律，學(xué)生的特點(diǎn)也各不相同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也要因人而異，切不能千篇一律。學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式和內(nèi)容要和學(xué)生的語(yǔ)文水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效的調(diào)整，使之與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致。把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化主體的知識(shí)體驗(yàn)、能力培養(yǎng)與情感生成，從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)范式中激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認(rèn)知，使不同特點(diǎn)的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，同步提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要以生為本，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)的需要來改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)上做足功課，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王明軒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011

【作者簡(jiǎn)介】

陳麗平（1973年—），女，遼寧盤錦人，遼寧省盤錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。