陳愛(ài)斌

【摘 要】本文就如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍，提高語(yǔ)文課堂的效力，優(yōu)化教學(xué)效果進(jìn)行淺談。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;營(yíng)造氛圍;活力課堂

我們古代偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生興趣，煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)。良好的課堂氛圍可以使小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的積極體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。那么，如何營(yíng)造這種輕松、和諧的課堂氛圍呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中作了如下五方面的嘗試：

一、課前調(diào)節(jié)，走進(jìn)課堂

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端，就是成功的一半。課前三分鐘的預(yù)備時(shí)間能否真正充分發(fā)揮其預(yù)備的功能，對(duì)于剛要開(kāi)始的這堂課起著至關(guān)重要的作用。在這三分鐘里，如果是本班學(xué)生，可以讓值日班長(zhǎng)帶領(lǐng)班上同學(xué)誦讀經(jīng)典詩(shī)詞、諺語(yǔ)、格言、好詞佳句及課文中要求背誦的段落，也可以采用開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行成語(yǔ)接龍。這樣做，不僅能讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，還能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中掌握了知識(shí)，積累了好詞佳句，為習(xí)作的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果是借班上課，則需要老師和學(xué)生進(jìn)行課前溝通，這短短的三分鐘，不僅是教師機(jī)智的體現(xiàn)，還是教師知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力的展現(xiàn)。選擇怎樣的溝通方式，可謂是各師各法，各不相同。相同的是，這種信息溝通，情感交流都是在不經(jīng)意間完成的，猶如聊天一般，彼此沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)?？梢圆捎靡韵聨追N方法：（1）自我介紹（介紹時(shí)，語(yǔ)言可以自然、幽默風(fēng)趣些）;（2）交待事項(xiàng)（如：往后看，發(fā)現(xiàn)什么？這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，我們?cè)撛趺醋?？）?）游戲?qū)耄ㄎ覀儊?lái)做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何），不管是采用哪種方式方法，目的只有一個(gè)，那就是感情投入，拉近師生距離。

巧妙生動(dòng)的課前談話不僅能收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的先聲奪人的效果，也能達(dá)到“課未能始，趣已生”的境界。

二、情緒感染，激活課堂

心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人是不愿意在緊張的情緒中做自己想做的事。老師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)知識(shí)，那自己首先就要充滿這種極積向上的情緒，用這種情緒去感染學(xué)生。試想，如果老師在授課過(guò)程中，總是板著面孔，自以為這樣就能在學(xué)生中樹(shù)立威信，其實(shí)，這就在無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，哪位學(xué)生敢親近你？哪位學(xué)生愿意與你交流？教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情上，而是來(lái)自于自身的人格魅力、語(yǔ)文素養(yǎng)。愉悅授課，是與學(xué)生心靈上的一種溝通，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，更是對(duì)自己自信的一種表現(xiàn)。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中聽(tīng)課，會(huì)感到老師的可親可敬，從而在最短的時(shí)間里最快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生盡快地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。這句話告訴我們：

動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。如果在課堂上讓學(xué)生處于同一個(gè)坐姿，不僅容易讓學(xué)生感到壓抑、疲勞，還不利于學(xué)生智力的發(fā)展。因此，在每堂課的教學(xué)過(guò)程中，我都會(huì)安排5到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，如：在做筆記時(shí)，讓學(xué)生用不同的符號(hào)劃出問(wèn)題的答案，在感受深的地方寫(xiě)上批注;在讀課文時(shí)，可以邊讀邊配上適合的動(dòng)作表情，還可以根據(jù)課文中描述的畫(huà)面，動(dòng)手用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式體現(xiàn)出來(lái)。如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文，就可以讓學(xué)生邊讀課文邊想象畫(huà)面，樹(shù)的遭遇用一組簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并配以恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了多種感官的參與，手腦的結(jié)合，把課文中抽象化的知識(shí)演變成了直觀化的繪本，把書(shū)的內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象。

四、創(chuàng)設(shè)情境，融入課堂

新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革。基于問(wèn)題情境，問(wèn)題研究成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專(zhuān)業(yè)能力。在課堂上，教師可以設(shè)置一些帶有趣味性、情感性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如：對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)“奶”字，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：老師親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的“奶”字，奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?！斑@種充滿親情之愛(ài)的教學(xué)，把原本生硬的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。又如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》一文時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的情感情境：講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫(xiě)上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來(lái)，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，走進(jìn)了文本，與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，它使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，加強(qiáng)感知，融入文本，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

五、媒體輔助，優(yōu)化課堂

在教學(xué)過(guò)程中，多媒體綜合了圖片、文字、聲音等多種因素，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，倍受親睞，它已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，改變了傳統(tǒng)的一根粉筆走天下的教學(xué)模式，它的教學(xué)方法靈活多樣、活靈活現(xiàn)，信息量大，從而提高了課堂教學(xué)效率。如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，真實(shí)地再現(xiàn)了圓明園這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，讓學(xué)生跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林，親眼目睹了圓明園金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)，幽靜的山鄉(xiāng)林野，還有數(shù)不盡的奇珍異寶，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情，同時(shí)對(duì)侵略者們當(dāng)

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（上接第46頁(yè)）

年對(duì)圓明園瘋狂地?zé)龤寠Z罪行有了具體的認(rèn)識(shí)。那么，看完之后再閱讀課文時(shí)，那些文字立刻顯得立體起來(lái)，鮮活起來(lái)。這一課就不必過(guò)多地講解，美麗的景物歷歷在目，而對(duì)侵略者的切齒之恨也在同學(xué)們的心中洶涌。

可以說(shuō)，多媒體介入語(yǔ)文課堂教學(xué)，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，活躍了課堂氣氛，在一定程度上提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

總之，營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氣氛的方法有很多，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，但一定要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活采用適合本班學(xué)生的教學(xué)模式，讓教育無(wú)痕在課堂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，讓我們的課堂更加活力多彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱永新.《過(guò)一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長(zhǎng)論壇）

[3]《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)》2014.11（中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）