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        小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因分析

        2016-02-01 01:12:36俞水清
        文理導航 2016年3期
        關(guān)鍵詞:教學誤區(qū)完善策略成因

        俞水清

        【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學中,尚且存在一些誤區(qū),影響到了課堂教學效果。文章立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀,主要分析了教學過程存在的不足,并分析了問題成因,最后提出了幾點完善化策略。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;有效性;教學誤區(qū);成因;完善策略

        隨著義務(wù)教育的普及,素質(zhì)教育的逐步推進,小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū)逐漸引起重視。小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū),可能是由于小學數(shù)學教師個人專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力較低,也可能是由于教師對小學數(shù)學學習系統(tǒng)認識不足。小學數(shù)學課堂教學存在誤區(qū),是導致小學數(shù)學課堂教學有效性較差的直接原因。小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū)展現(xiàn)在多個方面,分析誤區(qū)產(chǎn)生的原因,尋找解決誤區(qū)的對策,是當前我們亟待解決的問題。

        一、小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因

        (一)小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū)

        小學數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū),嚴重的影響著小學數(shù)學課堂教學有效性的實現(xiàn)。隨著新課程改革的推進,全新的教育理念的貫徹,小學數(shù)學課堂教學也開始進行改革。然而,由于部分小學數(shù)學教師對新課程改革認識不足,對新課程改革的教育理念存在誤解,從而導致了小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū),小學數(shù)學課堂有效性的誤區(qū)體現(xiàn)在課堂教學中的很多方面。比如,由于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式存在諸多弊端,雖然可以使學生們最快最直接的學習到核心知識,但是,灌輸式的教學方式不利于培養(yǎng)學生們自主學習能力與自主學習意識,因而,小學數(shù)學教師遵從新課程改革的要求,在小學數(shù)學課堂教學中貫徹新課程改革的教學理念,更新教學方式,運用多媒體教學法等教學方式來豐富小學數(shù)學課堂。然而,由于小學數(shù)學教師的認識不充分,從而使得教學方式在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用于數(shù)學課堂教學內(nèi)容相分離,不能很好的發(fā)揮教學方式應(yīng)有的積極作用。再比如,由于小學生年齡普遍偏小,理解能力有限,小學數(shù)學教師為了使同學們更好的理解數(shù)學教學知識,教學案例的設(shè)置與同學們的生活實際相聯(lián)系,然而,由于部分教師缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗或者記憶模糊,列舉的例子與現(xiàn)實生活不符合,容易導致小學生的認知錯誤。

        (二)小學數(shù)學課堂教學有效性誤區(qū)的成因

        小學數(shù)學課堂教學有效性的誤區(qū)成因是多方面的。首先,小學數(shù)學教師個人專業(yè)素養(yǎng)不高。小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著小學數(shù)學教師的教學態(tài)度和小學數(shù)學課堂的有效性。小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)不高,缺乏對小學生的學習能力加以培養(yǎng)的意識,忽視了對小學生的素質(zhì)教育與培養(yǎng),僅僅為了完成課堂教學任務(wù)而教學,對學生們的責任感較差,教學方式傳統(tǒng)且單調(diào),不肯認真鉆研教學方式的創(chuàng)新以及自身能力的提升。其次,由于受到應(yīng)試教育背景的影響,小學數(shù)學教師在課堂教學中,重視的是對學生們學習成績的追求,從而忽視了對課堂教學有效性的追求。同時,教師的教學觀念得不到及時更新,對新課程改革的教學理念存在一定誤解,均導致了在課堂教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教學誤區(qū),嚴重影響課堂教學有效性。再次,教師的社會地位,也是導致小學數(shù)學課堂教學有效性誤區(qū)的原因之一。家長與社會對教師存在誤解,打擊了小學數(shù)學教師的工作積極性,影響著小學數(shù)學課堂教學的有效性。

        二、解決小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

        (一)定期組織小學數(shù)學教師學習,提高小學數(shù)學課堂教學有效性

        定期組織小學數(shù)學教師進行學習,是有效提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略之一。由于小學數(shù)學教師長期處于小學的環(huán)境中,接觸到最多的便是小學生們和學校的其他教師,環(huán)境比較單純,但是,相對來說,也就導致了小學數(shù)學教師的消息比較閉塞,教學方式止步不前、固步自封,難以做到與時俱進,即使更新數(shù)學教師的教學理念與教學方式,因而,需要小學學校定期組織小學數(shù)學教師進行學習,以及時更新與貫徹新課程改革的教學理念與教學方法,提高小學數(shù)學課堂教學的有效性,走出教學誤區(qū)。例如,學??梢远ㄆ诮M織小學數(shù)學教師的理論知識學習,學習新課程改革的教學理念,也可以組織小學數(shù)學教師與其他學校進行交流學習,相互取長補短,使小學數(shù)學教師認識到自身的不足與缺陷,提高小學數(shù)學教師的工作積極性。

        (二)靈活運用教學方式,提高小學數(shù)學課堂教學有效性

        在小學數(shù)學課堂教學中,靈活運用各種教學方式,吸引小學生的注意力,培養(yǎng)小學生們對數(shù)學課堂學習的興趣與熱情,可以有效提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。由于小學生的年齡普遍較小,理解能力有限,且尚未形成正確的課堂規(guī)范,但是,正常的小學數(shù)學教學活動還是要繼續(xù)進行,因此,小學數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)注意教學方式的靈活應(yīng)用,以吸引小學生們的課堂注意力,加深小學生們對數(shù)學知識的理解,從而達到小學生們靈活運用數(shù)學知識,提高小學數(shù)學課堂教學有效性的目的。例如,在小學數(shù)學加減法的學習中,數(shù)學教師可以根據(jù)情景教學法,使教學內(nèi)容貼近小學生的日常生活。如:小明去超市買東西,共花費6元錢,他給了收銀員10元,收銀員應(yīng)找回小明幾元?通過貼近生活的案例設(shè)置,培養(yǎng)小學生的學習興趣,提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

        三、總結(jié)

        小學數(shù)學課堂教學中存在一定的誤區(qū)在所難免,關(guān)鍵在于我們要找到這些誤區(qū)存在的原因,從而找到應(yīng)對策略,有效解決這些誤區(qū),提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。定期組織小學數(shù)學教師進行學習,正確理解新課程改革背景下的教育理念,靈活運用各種教學方式,可以有效應(yīng)對小學數(shù)學課堂教學中的誤區(qū),提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

        【參考文獻】

        [1]謝欣.小學中高年級數(shù)學課堂教學提問的誤區(qū)及其有效性分析[J].新課程學習(上),2015(01)

        [2]張良朋.小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)、歸因及對策[J].小學教學研究,2012(22)

        [3]吳紅川.淺談小學數(shù)學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢(教育科研),2011(03)

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