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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析

        2016-02-01 01:12:36俞水清
        文理導(dǎo)航 2016年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)誤區(qū)完善策略成因

        俞水清

        【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,尚且存在一些誤區(qū),影響到了課堂教學(xué)效果。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,主要分析了教學(xué)過程存在的不足,并分析了問題成因,最后提出了幾點完善化策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)誤區(qū);成因;完善策略

        隨著義務(wù)教育的普及,素質(zhì)教育的逐步推進,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)逐漸引起重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū),可能是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力較低,也可能是由于教師對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)認(rèn)識不足。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在誤區(qū),是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性較差的直接原因。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)展現(xiàn)在多個方面,分析誤區(qū)產(chǎn)生的原因,尋找解決誤區(qū)的對策,是當(dāng)前我們亟待解決的問題。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因

        (一)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū),嚴(yán)重的影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。隨著新課程改革的推進,全新的教育理念的貫徹,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也開始進行改革。然而,由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革認(rèn)識不足,對新課程改革的教育理念存在誤解,從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的誤區(qū)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的很多方面。比如,由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在諸多弊端,雖然可以使學(xué)生們最快最直接的學(xué)習(xí)到核心知識,但是,灌輸式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識,因而,小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵從新課程改革的要求,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹新課程改革的教學(xué)理念,更新教學(xué)方式,運用多媒體教學(xué)法等教學(xué)方式來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而,由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識不充分,從而使得教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相分離,不能很好的發(fā)揮教學(xué)方式應(yīng)有的積極作用。再比如,由于小學(xué)生年齡普遍偏小,理解能力有限,小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使同學(xué)們更好的理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識,教學(xué)案例的設(shè)置與同學(xué)們的生活實際相聯(lián)系,然而,由于部分教師缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗或者記憶模糊,列舉的例子與現(xiàn)實生活不符合,容易導(dǎo)致小學(xué)生的認(rèn)知錯誤。

        (二)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性誤區(qū)的成因

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)成因是多方面的。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人專業(yè)素養(yǎng)不高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高,缺乏對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)的意識,忽視了對小學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng),僅僅為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而教學(xué),對學(xué)生們的責(zé)任感較差,教學(xué)方式傳統(tǒng)且單調(diào),不肯認(rèn)真鉆研教學(xué)方式的創(chuàng)新以及自身能力的提升。其次,由于受到應(yīng)試教育背景的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,重視的是對學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的追求,從而忽視了對課堂教學(xué)有效性的追求。同時,教師的教學(xué)觀念得不到及時更新,對新課程改革的教學(xué)理念存在一定誤解,均導(dǎo)致了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū),嚴(yán)重影響課堂教學(xué)有效性。再次,教師的社會地位,也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性誤區(qū)的原因之一。家長與社會對教師存在誤解,打擊了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作積極性,影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

        二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

        (一)定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí),提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

        定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行學(xué)習(xí),是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略之一。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期處于小學(xué)的環(huán)境中,接觸到最多的便是小學(xué)生們和學(xué)校的其他教師,環(huán)境比較單純,但是,相對來說,也就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的消息比較閉塞,教學(xué)方式止步不前、固步自封,難以做到與時俱進,即使更新數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式,因而,需要小學(xué)學(xué)校定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行學(xué)習(xí),以及時更新與貫徹新課程改革的教學(xué)理念與教學(xué)方法,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,走出教學(xué)誤區(qū)。例如,學(xué)校可以定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論知識學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念,也可以組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)校進行交流學(xué)習(xí),相互取長補短,使小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到自身的不足與缺陷,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作積極性。

        (二)靈活運用教學(xué)方式,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,靈活運用各種教學(xué)方式,吸引小學(xué)生的注意力,培養(yǎng)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情,可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。由于小學(xué)生的年齡普遍較小,理解能力有限,且尚未形成正確的課堂規(guī)范,但是,正常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動還是要繼續(xù)進行,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方式的靈活應(yīng)用,以吸引小學(xué)生們的課堂注意力,加深小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解,從而達到小學(xué)生們靈活運用數(shù)學(xué)知識,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)情景教學(xué)法,使教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常生活。如:小明去超市買東西,共花費6元錢,他給了收銀員10元,收銀員應(yīng)找回小明幾元?通過貼近生活的案例設(shè)置,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

        三、總結(jié)

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一定的誤區(qū)在所難免,關(guān)鍵在于我們要找到這些誤區(qū)存在的原因,從而找到應(yīng)對策略,有效解決這些誤區(qū),提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行學(xué)習(xí),正確理解新課程改革背景下的教育理念,靈活運用各種教學(xué)方式,可以有效應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū),提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

        【參考文獻】

        [1]謝欣.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的誤區(qū)及其有效性分析[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2015(01)

        [2]張良朋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)、歸因及對策[J].小學(xué)教學(xué)研究,2012(22)

        [3]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2011(03)

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