王文生　靳一凡

景德鎮(zhèn)陶瓷大學，江西　景德鎮(zhèn)　333403

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應用技術型院校設計類專業(yè)“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)實踐研究*1

王文生靳一凡

景德鎮(zhèn)陶瓷大學，江西景德鎮(zhèn)333403

摘要：作為面向行業(yè)和地方的應用技術型院校，其人才培養(yǎng)的重點較之一般院校而言，更加注重學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育相融合，打造“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)、學業(yè)、創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的“五位一體”式人才培養(yǎng)實踐新模式，不失為一條應用技術型院校設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新路經(jīng)。

關鍵詞：應用技術型院校；設計類專業(yè)；三創(chuàng)教育；人才培養(yǎng)

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略背景支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作已經(jīng)開始成為當下國內(nèi)高校人才培養(yǎng)工作開展的新熱點。作為其中的一條特色路徑，“三創(chuàng)”教育自提出以來便備受大家所矚目?！叭齽?chuàng)”概念的提出，最初源于國家教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會于2009年提出的重點支持項目，即全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽。在這個賽事的主題口號里，首次精準化的提出了“三創(chuàng)”的概念，倡導以“產(chǎn)學研”相結(jié)合為特點，通過引入企業(yè)需求項目，打造全新的產(chǎn)學研緊密結(jié)合的大學生創(chuàng)業(yè)實訓實戰(zhàn)氛圍，從而最終達到激勵大學生創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情的目的。

在這個比賽的基礎上，越來越多參與的高校認識到“三創(chuàng)”教育的開展對于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的借鑒及推廣意義。因此，很多的高校，尤其是面向行業(yè)和地方的應用技術型院校，開始著手建設結(jié)合自己院校特色的應用技術型院校設計類專業(yè)“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系，并在體系構(gòu)建的框架之下，積極開展專業(yè)實踐、實訓和實戰(zhàn)。

一、應用技術型院?！叭齽?chuàng)”教育開展的特點

“三創(chuàng)”教育作為當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的焦點教育模式之一，受到了很多高校的歡迎。結(jié)合目前相關調(diào)研數(shù)據(jù)來看，應用技術型院校“三創(chuàng)”教育開展具有以下一些特點：

第一是建設相對完善的具有應用技術型院校特點的“三創(chuàng)”教育課程體系。結(jié)合目前能夠搜索到的資料來看，應用技術型院校特點的“三創(chuàng)”教育課程體系主要強調(diào)專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的“整合”或“集成”。在通過學科交叉與融合的指導思想之下，設置面向行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的專業(yè)類課程，強化學生的專業(yè)對口性和市場應用性，使學生的專業(yè)能力培養(yǎng)能夠具備時代發(fā)展的特點，適應社會前進的規(guī)律。與此同時，增強專業(yè)的適應性課程建設，加強對于學生工程實際能力提升的鍛煉，使學生分析、歸納、判斷和知識運用能力等得到有效的培養(yǎng)，把學生從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學性的專業(yè)知識體系方面逐步轉(zhuǎn)變。[1]

第二是改革適應應用技術型院校人才培養(yǎng)的“三創(chuàng)”教育教學方法。對于“三創(chuàng)”教育來說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的訓練是教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，在教學方法的應用環(huán)節(jié)，“三創(chuàng)”教育不能再像傳統(tǒng)教育一樣，以教師、課堂、教材等教學元素為中心，也不能僅僅只以相關考試的分數(shù)來衡量教學是否成功與否，而應該構(gòu)建以學生為主體的參與式教學，一方面加大實踐教學的比重，另外一方面在理論教學的環(huán)節(jié)多應用類似游戲式教學法、模塊教學法、研討教學法等互動教學的方法，增強學生的參與度，提高學生的創(chuàng)業(yè)動手能力。

第三是建設具有校企合作特點的“三創(chuàng)”教育教學基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高水平人才的培養(yǎng)離不開基地建設的支持，建設校企合作特點的“三創(chuàng)”教育教學基地是一個非常適用的途徑。這些基地包括實踐示范基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地，第一個可以依托企業(yè)投資建設的大學生創(chuàng)業(yè)洽談園區(qū)、大學生創(chuàng)意產(chǎn)品展示中心等機構(gòu)加以實現(xiàn)；第二個可以依托地方、企業(yè)和學校三方共建的大學生創(chuàng)意(創(chuàng)業(yè))孵化園、創(chuàng)意集市等加以實現(xiàn)；第三個則可以依托企業(yè)投資建設的導師工作室、工程實訓中心等機構(gòu)形成基地教學。

第四是開展具有行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)背景特點的“三創(chuàng)”教育學科技能競賽。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍營造的層面，很多的院校會通過與企業(yè)合作的形式，借助企業(yè)的資金，通過企業(yè)冠名開展具有行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)背景特點的“三創(chuàng)”教育學科技能競賽。這些競賽能夠幫助學生以賽促建，更好的將學習到的創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐活動當中，切實的提升自己的創(chuàng)業(yè)技能。

二、設計類專業(yè)如何結(jié)合“三創(chuàng)”教育，展開適合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)向來注重要求學生能夠掌握較強的綜合職業(yè)能力，能夠能動的適應文化藝術業(yè)生產(chǎn)、服務與管理的一線需要，同時也要求掌握藝術設計的基礎理論和基本知識。這些培養(yǎng)的目標其實都能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出有機融合。比如在對藝術設計理論知識的教授過程中可以有意識的融入更具人文精神與生活便利的“以人為本”的設計創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在培養(yǎng)學生掌握一定的綜合職業(yè)能力的環(huán)節(jié)，則可以結(jié)合大學生KAB或SYB創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)業(yè)關鍵能力。

三、如何在應用技術型院校設計類專業(yè)的學生群體中展開“三創(chuàng)”教育實踐

第一是通過體系建設，夯實“三創(chuàng)”教育的實踐教育體系?！叭齽?chuàng)”教育的實踐教育體系建設主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、以實驗實訓為主線的創(chuàng)新實踐體系以及以基地辦學為依托的創(chuàng)業(yè)實踐體系。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系重在突出獨具應用技術型院校設計類特點的優(yōu)勢特色專業(yè)，同時將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入藝術學科專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)當中；創(chuàng)新實踐體系則是依托應用技術型院校內(nèi)部的工程實訓中心、設計與藝術開發(fā)中心、經(jīng)濟管理實訓中心等機構(gòu)與部門，展開具備基于真實作業(yè)場景、真實技術條件、真實案例和項目引領的開放性實驗室，進行實踐訓練；創(chuàng)業(yè)實踐體系則是通過院校與地方積極構(gòu)建“教師工作室+創(chuàng)意市集”或“實驗室+創(chuàng)意市集”的創(chuàng)業(yè)實踐模式，聘任優(yōu)秀的歷任校友擔任學生的“創(chuàng)業(yè)導師’，指導學生盡可能獨立的完成創(chuàng)業(yè)實踐活動。

第二是通過平臺建設，打造“三創(chuàng)”教育實踐的融合創(chuàng)新平臺。打造“三創(chuàng)”教育實踐的融合創(chuàng)新平臺主要通過三種途徑進行。第一，院校與地方政府和行內(nèi)企業(yè)聯(lián)合，共同打造大學生創(chuàng)意(創(chuàng)業(yè))孵化園；第二，通過行政資金的支持，在校內(nèi)或適合場地的校外打造“大學生創(chuàng)業(yè)洽談園區(qū)”，為應用技術型院校設計類專業(yè)的學生免費提供包括公共洽談、會議、培訓、接待、產(chǎn)品展示和項目推介服務等多個項目在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)扶持服務；三是通過資金及行政命令的支持，有序推進創(chuàng)業(yè)教師的工作室建設，為在校學生免費提供設計與藝術創(chuàng)作實踐、創(chuàng)意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐指導。

第三是通過機制建設，打造“三創(chuàng)”教育實踐的協(xié)同創(chuàng)新機制?！叭齽?chuàng)”教育實踐的協(xié)同創(chuàng)新機制建設的核心在于始終堅持問題導向，能夠直面應用技術型院校設計類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設短缺等問題作為查擺的重點，同時相對應的通過加大資金投入，完善創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境設施的手段相對應的解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，并將這種解決問題的思路制度化的沿襲下來，穩(wěn)步的推進“三創(chuàng)”教育實踐的協(xié)同創(chuàng)新機制建設，力爭為學生提供一站式、全方位的創(chuàng)業(yè)服務，從而達到在全校范圍內(nèi)形成全方位協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制的目的。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以說，“三創(chuàng)”教育的開展有利于應用技術型院校形成具體地樞紐和途徑，實實在在的抓好、抓實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過它的教育模型的建設，有利于學校進一步完善和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建一個創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”合一的高水平人才培養(yǎng)實踐示范基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地，從而真正的將應用技術型院校設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)落到實處。

[參考文獻]

[1]張宏烈，顧曉華.三創(chuàng)教育應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2006.7.

[2]王景珍.精準服務體系激活創(chuàng)業(yè)新基因[N].珠江時報，2015-12-10.

中圖分類號：G649.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)19-0057-02

作者簡介：王文生(1981-)，男，江西吉安人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、美育。

*江西省教改項目《應用技術型院校設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的普適性研究》(編號：311號)和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《幻彩童年繪本館》(編號：201510408018)的項目研究成果。