顧海連

【摘 要】創(chuàng)新是推動一個國家科學技術(shù)發(fā)展的源泉，是整個社會進步的驅(qū)動力，創(chuàng)新以培養(yǎng)人的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力，對于極具抽象性的數(shù)學教學來說有極強的適應(yīng)性。現(xiàn)目前小學數(shù)學進行課改，數(shù)學題目難度的加大對學生們而言是一大挑戰(zhàn)，在實際教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，將有利于提高小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)新思維

一、情景化創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維創(chuàng)新

新課改針對于數(shù)學教學的提出便要求其回歸于生活，要與生活實際緊密的聯(lián)系在一起，要通過從生活中去觀察數(shù)學的應(yīng)用以此來進行探索式的學習，并在獲取相關(guān)知識內(nèi)容之后回歸于實際生活中，能夠靈活地運用這些數(shù)學知識來解決生活中的問題。從生活中尋找數(shù)學的入門，實際上是要求教師通過一些現(xiàn)實的生活例子來帶動學生們學習數(shù)學的積極性，以促進其自主學習來進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實現(xiàn)。

如在針對于整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的教學內(nèi)容時，教師通過將教室假設(shè)成為一個超市，要求學生在一些文具上進行標價，學習整數(shù)加減法時便標示整數(shù)的價格，抽選一些同學來選購商品，通過購物結(jié)賬的方式來推動學生們進行計算，由于平時學生們在購物時就已經(jīng)有意無意地能夠進行簡單的計算了，在教學課堂設(shè)置的這種環(huán)境之下就自然而然地融入到情景之中，開始迫使自己進行計算。而教師通過這樣一個情境創(chuàng)設(shè)的方式，就大大降低了教學的難度，因為整個過程教師并未有向?qū)W生們進行強制性地灌輸，而是通過在一旁組織引導來激勵學生自己進行學習。久而久之，以多樣化的生活實例引導教學，讓學生們自主自發(fā)地進行學習，激活了學生的思維，就大大提高了課堂的教學效率。但值得注意的是并不是任何課程都能通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)高效的課堂教學的，在應(yīng)對于教學設(shè)計時，要研究分析教學內(nèi)容的特點，盡可能地與現(xiàn)今社會上一些引起小學生關(guān)注的點來進行結(jié)合，教學設(shè)計時要站在學生的角度，以人本主義的教學理念來進行教學設(shè)計，以此也能有效地促進學生的思維活躍。

二、從團隊學習中來實現(xiàn)創(chuàng)新思維的構(gòu)建

現(xiàn)今社會是一個競爭的社會，也是一個合作的社會，在教學上教師們也認識到了這一點，團隊間的學習模式往往比單獨的個人學習模式更有效率，并且在團隊間的交流合作中，不同的意識和知識層面進行相互影響，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在新課改推行中要求促進學生的全面發(fā)展的教學目標要求之下，針對小學生這一活潑的群體，他們正處于認知的階段，對于一切都有像海綿一樣吸收的能力，因此在實際教學中教師更應(yīng)該注重學生團隊間的合作，通過小組學習模式來進行教學，以此來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

如在學習小數(shù)的教學內(nèi)容時，教師在課前一周或幾天便將全班分化成若干個小組，要求各小組按照自己所拿到的任務(wù)在網(wǎng)上或者圖書館去搜集一些資料，如一份企業(yè)員工工資表、一個城市的一年經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)、中國進出口貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)等等，在小組收集到相關(guān)資料時通過多媒體教學建立起的信息交流共享平臺實現(xiàn)資料的共享，并在網(wǎng)上專門設(shè)定一個時間進行探討，以各小組交流看法為主，包括這些數(shù)據(jù)中的什么是小數(shù)、小數(shù)與整數(shù)間的區(qū)別、小數(shù)點的意義、幾位小數(shù)更為精確等等。在整個過程中每個學生都參與到了小組的實踐之中，通過各盡所能、各司其職來實現(xiàn)了一次思維的自我構(gòu)建，并且在這樣一個小組學習之中，往往會出現(xiàn)一個帶頭者和領(lǐng)頭人，在小組學習中便能看出哪些學生更適合做領(lǐng)導者，哪些學生能夠圓滑地處理事務(wù)，學生的性情、能力等都能在這個過程中體現(xiàn)，這也就更加便于教師對學生進行了解，從而在實際教學中和教學設(shè)計中都能結(jié)合學生的特征來進行合理匹配的教學。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑

（一）巧設(shè)問

問題的科學設(shè)計對于引導學生思維方式的選擇有很大的作用，如詢問“鋼筆是干什么的”“一支鋼筆可以干什么”“兩支鋼筆可以做什么”“許多鋼筆可以怎么用”這四個問題，回答者可能會從一開始的“寫字”變成后面的“可以改造成藝術(shù)品”、“可以建成鋼筆屋”、“鋼筆主題”等等不可揣摩的回答，這也是因為提問者所提問題方式不同所引起的。平面的提問只能讓回答者給出平常的回答，而立體的提問卻能激活回答者的思維，讓其不斷給出創(chuàng)新的答案。此外，在設(shè)計問題時要考慮回答者的心理特征，從其感興趣的角度來進行提問，以引起其好奇來刺激其思維。

（二）多鼓勵

當一個人在擁有獨特思維時總是惶恐的，這主要在于他周圍的人所呈現(xiàn)的觀點是趨同的，他的異于他人的觀點就顯得有些異常和可笑，尤其在小學生這個年齡階段，一旦有人出現(xiàn)出類的想法時往往會受到同學的譏笑和教師的不認可，由此也就大大扼殺了學生自我思維的能力。在當前各校依舊未能做到鼓勵學生大膽質(zhì)疑的今天，許多教師為了自尊依然無法接受有學生的質(zhì)疑，這在很大程度上束縛了學生思考的空間，學生在課堂上有了質(zhì)疑卻做不到大膽說出，長久的沉默最后變成了思維的固化，在學習數(shù)學的道路上也會越走越難。因此在實際教學課堂之中，教師要鼓勵學生對自身教學方式、教學內(nèi)容進行質(zhì)疑，要敢于對教材提出質(zhì)疑，要大膽在同學面前說出自己的想法。教師要盡可能地設(shè)定一些平臺讓學生進行自我展現(xiàn)，如小組間的競賽、小組備課授課、個人授課等等形式來鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1]黃雯.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].課堂實踐，2011（12）

[2]史紅艷.小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].新課程（下），2012（01）