柴立夫

【摘 要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)存在“重輸入，輕輸出”現(xiàn)象，這種教學(xué)方式常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，把輸入教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用的輸出式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，能夠有效地改變大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。本文就輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)改革展開討論，尋找到一條嶄新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);教學(xué)改革

1.引語

由于我國很多地方院校的英語教學(xué)課堂普遍采用大班式教學(xué)模式，這種教學(xué)方式不但不利于教師提高課堂教學(xué)效率，而且還難以照顧到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。在課堂上，英語教師往往只注重英語理論知識(shí)的講述過程，而忽略了對(duì)學(xué)生的交流能力、口語能力的培養(yǎng)。這是深受了Krashen“輸入理論”的影響，造成了教師在教學(xué)過程中“重輸入，輕輸出”。學(xué)生會(huì)在課堂上被教師輸入大量的知識(shí)，而學(xué)生輸出英語知識(shí)的機(jī)會(huì)卻少之又少。針對(duì)這種情況，本文提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的教學(xué)模式，以此來改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的困境。

2.“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的提出與內(nèi)容

在20世紀(jì)80年代中期，英語學(xué)習(xí)理論中出現(xiàn)了Krashen（1985）的“輸入理論”和Swain（1985）的“輸出理論”，這些理論認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的效果取決于知識(shí)輸入的數(shù)量，而英語知識(shí)的輸出量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太多幫助。顯然Krashen的“輸入理論”過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這種觀念是不正確的。

根據(jù)Krashen 的“輸入理論”，我國文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，它有以下幾方面的內(nèi)容：首先，就英語學(xué)習(xí)過程而言，英語知識(shí)的輸出對(duì)英語知識(shí)的輸入、對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的作用更大。英語知識(shí)的輸出不僅能夠幫助學(xué)生很好地接受知識(shí)，而且還可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。其次，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫、譯能力，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。和Krashen的“輸入理論”相比，文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的必要性

許多英語教師深受Krashen“輸入理論”的影響，認(rèn)為對(duì)學(xué)生灌輸越多的知識(shí)，就能幫助學(xué)生越快地提高他們的英語成績。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會(huì)感到迷茫，無法充分理解教師在課堂講解的內(nèi)容。對(duì)于英語課文中的單詞、語言點(diǎn)、句子、段落學(xué)生有時(shí)候會(huì)難以理解，有時(shí)候?qū)τ诮處煹挠⒄Z作業(yè)，學(xué)生也就很難完成。

學(xué)生由于缺乏將英語知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語能力、聽說能力、交流能力就會(huì)得不到鍛煉，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的英語就會(huì)好變成聾子英語。在這情況下，教師就必須用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論來指引學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生在不斷輸出英語知識(shí)的過程中強(qiáng)化他們的英語成績。

4.實(shí)現(xiàn)英語“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”教學(xué)的相關(guān)策略

4.1通過分組教學(xué)的方式幫助學(xué)生輸出英語知識(shí)

想要保證學(xué)生順利完成知識(shí)輸出，就必須讓學(xué)生組成不同的小組，讓學(xué)生之間互相搭檔交流。分組式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用英語知識(shí)，能夠讓學(xué)生在不斷交流的過程中鍛煉他們的口語能力、交流能力。

學(xué)生通過自由組成交流小組，能消除他們在課堂上發(fā)言的焦慮感，還能讓學(xué)生能更有效地運(yùn)用到課堂上所學(xué)的知識(shí)。在分組教學(xué)的過程中，教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間多互動(dòng)、多交流，鼓勵(lì)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)的英語知識(shí)充分地發(fā)揮出來，以此來鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

4.2要注重學(xué)生在課堂上的第一次知識(shí)輸出

當(dāng)教師在課堂上提出英語問題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生在沒有吻合語料的情況下進(jìn)行知識(shí)輸出。在這一過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，比如不知道使用合適的詞語、英語口語不夠標(biāo)準(zhǔn)、英語表達(dá)詞不達(dá)意等。對(duì)于學(xué)生的這些問題，教師要注意聆聽多給學(xué)生鼓勵(lì)，要讓學(xué)生充分體會(huì)到第一次英語知識(shí)輸出的成功感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言能力。通過第一次知識(shí)輸出，學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，要在接下來的學(xué)習(xí)過程中盡快彌補(bǔ)。

4.3教師要注重反饋工作

在學(xué)生逐漸克服焦慮心理、自卑心理等問題之后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語知識(shí)輸出，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)全部都用出來。在這個(gè)過程中，教師要注重教學(xué)反饋工作，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的問題。對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師要保持寬容，多給他們以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在英語作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師要嘗試使用QQ、微信、電子郵件等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，爭取通過及時(shí)的反饋來解決學(xué)生遇到的各種困難。

5.結(jié)語

想要改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，走出現(xiàn)有的困境，就要采取“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”式英語教學(xué)，讓學(xué)生更多地將英語知識(shí)輸出運(yùn)用?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了一種新的方式，使學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)去鍛煉他們所學(xué)到的知識(shí)。通過把學(xué)到的英語知識(shí)全部都使用出來，完成知識(shí)的輸出，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

【參考文獻(xiàn)】

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