宋偉

【摘 要】導(dǎo)入是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，對整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高作用顯著。在本文中，筆者就以生物課堂教學(xué)活動(dòng)為背景，圍繞著導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施展開了一些討論。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入技能;課堂教學(xué);趣味性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的序曲，一個(gè)有創(chuàng)意、有吸引力的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生迸發(fā)出躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣一來，就可以輕松將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這個(gè)效果恰恰是一個(gè)好的課堂教學(xué)活動(dòng)所必不可少的學(xué)生心理?xiàng)l件。為了開啟高效的生物課堂，教師要學(xué)會運(yùn)用各種各樣形式各異、內(nèi)容有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生對接下來的生物學(xué)習(xí)摩拳擦掌，讓學(xué)生愿意自主地去學(xué)習(xí)教師要講的知識，這樣一來，學(xué)習(xí)的效率、效果自然不會差。究竟什么樣的導(dǎo)入才能卓有成效地發(fā)揮導(dǎo)入功能呢？

一、標(biāo)題直接導(dǎo)入法

標(biāo)題往往是一節(jié)課的核心問題和內(nèi)容，是教師接下來要講的重點(diǎn)部分，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。在導(dǎo)入過程中，如果教師以標(biāo)題切入為方式，通過對標(biāo)題進(jìn)行提問、解讀，可以讓學(xué)生迅速明確本節(jié)課所要講的基本知識，從而順利抓住學(xué)習(xí)的中心。例如，在給學(xué)生上《組成細(xì)胞的元素和化合物》時(shí)，我們就可以進(jìn)行如下的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“但凡地球上的生物，無論形態(tài)、大小、生理結(jié)構(gòu)區(qū)別有多大，他們都有一個(gè)共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，即組成生物體的元素和化合物，那么今天，我們就來了解一下組成生物體的元素有哪些？生命有沒有什么特有的元素？生物體和非生物體中所含的元素有哪些區(qū)別？”以上這段話，針對標(biāo)題，進(jìn)行了言簡意賅的分析，使得學(xué)生迅速了解了本節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些方面的知識，這樣一來，在有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生在接下來的聽課中會更加有目的性和針對性，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、懸念導(dǎo)入法

懸念的存在可以有效引起人們的好奇心，引發(fā)人們探究的熱情。在課堂教學(xué)中，我們就可以利用人們的這一心理特征，以懸念設(shè)置的方式來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入作用。例如，筆者在講到“細(xì)胞的實(shí)用性和統(tǒng)一性”這部分的知識時(shí)，就在講課之前給學(xué)生提了這樣一連串的問題：（1）不同的生物體，他們的細(xì)胞形態(tài)是否相同？（2）同一個(gè)生物體，在不同的身體部位的細(xì)胞形態(tài)是否相同？（3）這些不同形態(tài)的細(xì)胞有沒有共同點(diǎn)？以上三個(gè)問題直接切入了本節(jié)課的重點(diǎn)知識部分，以問題的方式提出來，更利于學(xué)生思維的開發(fā)。

三、生活實(shí)例導(dǎo)入法

生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系不需多說，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以多結(jié)合一些生活中常見的事物和現(xiàn)象作為導(dǎo)入內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大有幫助。例如，在講到“細(xì)胞的衰老與凋亡”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者就以“人的身體、行為隨著年齡發(fā)生變化”這樣一個(gè)話題開啟了本堂課：回憶一下，你們家中的老年人，包括自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們在身體特征和行為特征上有哪些顯著的變化嗎？問題一提出，學(xué)生立刻踴躍地回答起來：“老人的皮膚都有很多的皺紋”、“很多老人會彎腰駝背”、“老人走路不穩(wěn)，有時(shí)候需要用到拐杖”、“老人容易忘事情，記憶力不如年輕人”……因?yàn)槭敲總€(gè)學(xué)生都有的生活體會和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在回答問題的過程中，每個(gè)學(xué)生都能說上幾句，這樣一來，學(xué)生的參與比例會顯著提升，從而促進(jìn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。由此可見，這種貼近每個(gè)學(xué)生實(shí)際的生活實(shí)例是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一劑“良方”。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)入法

在生物課堂上，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段，而在導(dǎo)入過程中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)同樣可以作為一種有效的導(dǎo)入手段。例如，筆者在給學(xué)生講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”時(shí)，就在開講之前，先給學(xué)生做了如下的實(shí)驗(yàn)：把長頸漏斗倒置，并用鐵架固定住，再用玻璃紙將漏洞的口封住，接下來，向漏斗中倒入濃度約為百分之三十的蔗糖溶液，再準(zhǔn)備一個(gè)燒杯裝上清水，然后讓漏斗的口伸入清水中，并保持漏斗里面和外面的液面一致。操作完成以后，靜置不動(dòng)，一段時(shí)間后讓學(xué)生觀察，這時(shí)候，學(xué)生很清楚地觀察到漏斗內(nèi)部的液面升高了。觀察到這個(gè)現(xiàn)象以后，心中有疑問也就順理成章了，這樣一來，學(xué)生的思維就這樣被直觀的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給打開了，那么，接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就會順風(fēng)順?biāo)恕?/p>

五、溫故知新導(dǎo)入法

生物學(xué)科章節(jié)之間的知識點(diǎn)之間往往存在前后相依的聯(lián)系，新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)往往是以之前學(xué)習(xí)的舊知識為基礎(chǔ)的，每當(dāng)遇到這類與前面的學(xué)過知識有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，教師最好采用溫故知新的方式來導(dǎo)入新課，這樣可以讓學(xué)生在知識準(zhǔn)備上更加充分，對接下來要講的知識理解起來更加容易。例如，“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)的內(nèi)容，筆者就采用了溫故知新導(dǎo)入法，首先從之前學(xué)習(xí)過的“人和動(dòng)物能夠生長的原因是體內(nèi)的生長激素、甲狀腺激素的促進(jìn)”入手來分析，然后在此基礎(chǔ)上對比地提出問題：植物為什么生長？由于有了前面的舊知識作為鋪墊，在這個(gè)問題提出以后，學(xué)生自然會想到，植物體內(nèi)可能也存在一些類似人和動(dòng)物體內(nèi)的生長激素或甲狀腺激素，這樣一來，生長素的概念就被自然而然地引出來了。對比著前面的舊知識，學(xué)生在理解新的植物生長素的概念就會容易得多。這種溫故知新的導(dǎo)入方式還有一個(gè)顯著的優(yōu)勢就是能夠強(qiáng)化新舊知識的系統(tǒng)性，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更容易構(gòu)建完整。

導(dǎo)入的優(yōu)勢在于引發(fā)學(xué)生注意，激活學(xué)生的思維，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候要抓住導(dǎo)入的實(shí)施意義，以恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑せ顚?dǎo)入應(yīng)有的優(yōu)勢，只有這樣的導(dǎo)入才是有意義有價(jià)值的導(dǎo)入。

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