孫旭亮

蘇霍姆林斯基說的：“教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中?！笔堑模斩吹恼f教效果不如讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺陷才是教育的真諦！科學(xué)課的核心是科學(xué)探究，如何在教學(xué)中將科學(xué)探究融入我們的教學(xué)，如何將驗證性的實驗變成探究性的實驗，是我們每一個科學(xué)教師關(guān)注的問題，前不久一堂科學(xué)實驗課的教學(xué)，讓我深刻理解了這句話的深刻含義——高明的教育就要融錯求真，知識的學(xué)習(xí)就會隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

一、根據(jù)實驗需求，激發(fā)探究動機(jī)

那是星期二的下午，我上科學(xué)實驗課。教學(xué)內(nèi)容是《水的三態(tài)變化中》中“觀察水的沸騰”實驗。本實驗涉及到的實驗器材多，需要燒杯、酒精燈、溫度計、鐵架臺等。實驗安全隱患大，尤其是酒精燈的使用和加熱后的沸水，弄得不好容易燒傷或燙傷學(xué)生。實驗前我特地安排了幾位“學(xué)困生”幫忙準(zhǔn)備器材。得到了我的信任，幾位“學(xué)困生”表現(xiàn)出少有的熱情，工作起來特別賣力。在我的指導(dǎo)和示范下，他們有條不紊地很快把九個小組的實驗器材安裝好了。

上課了。在實驗的過程中，為了提高實驗效果，減少熱損失，要在燒杯上蓋一個蓋子，并讓溫度計穿過它?？蔁]有蓋子，我靈機(jī)一動，讓同學(xué)們拿自己的較硬的筆記本封皮當(dāng)蓋子。這時，一個受到我“特別關(guān)照”的“學(xué)困生”站起來請求道：“老師，我沒有筆記本，很多同學(xué)也沒有您要求的那種筆記本封皮，您能讓我們自己設(shè)計蓋子嗎？”平時在班上抬不起頭，也沒有話語權(quán)的“學(xué)困生”居然大膽地提出了要求，這是我始料不及的。我有些猶豫。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是“觀察水的沸騰”實驗，和制作燒杯蓋風(fēng)馬牛不相及。這時，很多同學(xué)呼應(yīng)這位“學(xué)困生”的建議。我同意了。放手讓學(xué)生自己設(shè)計蓋子，并說看誰的設(shè)計最有創(chuàng)意。學(xué)生得到了我的同意，異常興奮，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)中無法有的情景，我看著同學(xué)們在紙上畫著、擦著，我不住的點頭，我不時的在學(xué)生身邊停留看他們的設(shè)計和分析，不住的點頭。

二、奇思妙想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

奇跡發(fā)生了?！皩W(xué)困生”的設(shè)計各不相同，有的用薄紙折疊幾層作為蓋子，有的找來塑料板當(dāng)蓋子，有的用科學(xué)書當(dāng)蓋子，有的用毛巾做蓋子，我要求每個設(shè)計都告訴自己設(shè)計的思路，談?wù)劄槭裁催@么設(shè)計，學(xué)困生王琳的創(chuàng)意很特別，用報紙折成三角錐的形狀做蓋子，就像圣誕節(jié)的帽子一樣，但是溫度計放在何處呢？一直是沒有解決的問題。這時，歪著腦袋沉思的羅永琪突然大叫起來，我找到了，找到了……，他的叫聲嚇了我們一跳，他的方法別具一格：取一個一次性的紙杯，剪去杯口的大部分，留下杯底的小部分。然后翻過來讓杯底朝上，作為燒杯的蓋子。再用小鐵棒將杯底戳一小孔，穿過溫度計，用透明膠布將溫度計固定在上面，使溫度計的液泡部分正好在水的中間，這樣的設(shè)計解決了實驗者用手拿起溫度計測量溫度的困擾。而且這樣的蓋子不大不小地十分密閉地蓋在燒杯上，有效的減少了熱量的散失。羅永琪在匯報自己的設(shè)計思路后，引起了大家的贊嘆，我說，大家按照他的辦法進(jìn)行制作一下，看能否達(dá)到我們的實驗要求，這真是探究思維的形成是在大家的思辨中發(fā)現(xiàn)和形成的。

你們想知道大家是受什么啟示，“發(fā)明”了今天的紙蓋嗎？請大家互相采訪。此時全班同學(xué)開心地笑了。就這樣我的支持、信任和激勵居然讓同學(xué)們一直保持著興奮而飽滿的探究熱情。隨即這節(jié)課非常完美地完成了實驗全過程，并得到了正確結(jié)論。

看著同學(xué)們新穎、獨特的“杰作”，我內(nèi)心充滿了喜悅。我第一次發(fā)現(xiàn)孩子們身上隱藏著巨大的創(chuàng)新潛能，閃耀著科學(xué)家智慧的火花?？晌覟槭裁丛瓉硪暥灰娔?？

三、反思自己，成就學(xué)生

教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在我們的教育教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，即使他是我們眼中的“笨”學(xué)生。愛迪生曾經(jīng)是老師眼中不待見的學(xué)生，愛因斯坦曾經(jīng)也是老師眼中不可救藥的學(xué)生，但都不能阻止他們成為一代大師，成為地球人類的驕傲。我堅信，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別出心裁，我們用“另類”的眼光來看待，也許在未來的中國，像愛迪生、牛頓、瓦特等就會在你的手上誕生。

我們只有充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)展，學(xué)生探究的空間和平臺才能得到建立，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到培養(yǎng)。否則，墨守成規(guī)，題海戰(zhàn)術(shù)，會讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，會捆住學(xué)生手腳。這樣，我們的教育將會陷入一個非常尷尬的境地。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自我成長，是新世紀(jì)培養(yǎng)新型人才的基本要求。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，空喊幾句口號是不行的，靠空洞的說教也是行不通的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。阿基米德在洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力原理;瓦特觀察壺蓋的跳動發(fā)明了蒸汽機(jī);牛頓受蘋果下落的啟示研究出了萬有引力定律。讓學(xué)生走進(jìn)去，參與實踐，獲得親身感悟和體驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的重要方法。正如古詩所云：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。