李秀萍

[摘 要]口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時也是筆算和估算的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的口算速度與正確率，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的口算訓(xùn)練，夯實學(xué)生的口算基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]低年級 口算訓(xùn)練 速度 正確率

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-051

口算，簡單地說，就是一邊心算一邊口說的運(yùn)算。低年級學(xué)生口算速度慢，出錯率高，已經(jīng)成為一種共性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的做題速度和學(xué)習(xí)效率。怎樣才能提升學(xué)生的口算速度與正確率呢？具體來說，口算訓(xùn)練可以從以下三個方面入手。

一、遵循規(guī)律，訓(xùn)練有序

口算主要是借助頭腦中一定程序的智力活動來完成的。因此，教師在教學(xué)中要遵循計算規(guī)律，將口算過程詳細(xì)展開，讓學(xué)生進(jìn)行口述，使口算方法得到內(nèi)化，提高學(xué)生口算的速度與正確率。

如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進(jìn)位加法時，在口算訓(xùn)練上我主要采取了三步走的訓(xùn)練方式。

第一步：讓學(xué)生參照如下兩位數(shù)加一位數(shù)的計算過程結(jié)構(gòu)細(xì)化圖，說一說每個算式的計算步驟。

第二步：只顯示算式與計算過程結(jié)構(gòu)框架圖，讓學(xué)生按照計算規(guī)律在心中進(jìn)行默算訓(xùn)練。

第三步：看算式，想過程，說得數(shù)。

35+9= 47+7= 57+6= 83+9= 74+8=

在這個過程中，教師由扶到放。先讓學(xué)生按照計算過程結(jié)構(gòu)細(xì)化圖細(xì)說，再根據(jù)計算過程結(jié)構(gòu)框架圖想一想計算過程，并在心里默算，最后直接說出得數(shù)，完成口算訓(xùn)練。原本復(fù)雜的計算過程，經(jīng)過教師逐步的壓縮、簡化以后，計算規(guī)律及算法算理在學(xué)生心中已經(jīng)形成，這樣學(xué)生口算起來定然會有憑有據(jù)、快速輕松。

二、形式靈活，注重激趣

低年級學(xué)生的注意力不容易集中，在口算訓(xùn)練時，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的訓(xùn)練方式，充分調(diào)動學(xué)生口算的積極性。

如教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，為了讓每個學(xué)生都有盡可能多的鍛煉機(jī)會，對于“8-3=（ ），5-4=（ ）……”這類習(xí)題，教師可以采取“開火車”的形式，在訓(xùn)練中力求“火車”開得快，開得穩(wěn)。而對于“3-（ ）=2，10-（ ）=4……”這類習(xí)題，教師則可以采取“找朋友”的形式，讓學(xué)生將這些習(xí)題分別做成獨立的算式卡片，再做一些寫有具體數(shù)字的數(shù)字卡片。練習(xí)時，拿著數(shù)字卡片的學(xué)生說：“我是活潑可愛的數(shù)字××，誰愿意和我做朋友??？”這時，拿著相應(yīng)算式卡片的學(xué)生就快步走到他的身邊。

在低年級口算教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇靈活多樣的訓(xùn)練形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到了口算的快樂。

三、有的放矢，分類訓(xùn)練

在口算訓(xùn)練時，由于學(xué)生自身的能力差異，口算速度和正確率也不盡相同。為了使每個學(xué)生的口算訓(xùn)練能力都有所提高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生口算時的表現(xiàn)，可以把學(xué)生分為緊張型、粗心型、緩慢型以及方法不當(dāng)型。

緊張型學(xué)生表現(xiàn)為，被教師提問時，由于心理緊張，導(dǎo)致計算屢屢出錯。對于這類型的學(xué)生，教師要有意識地放慢腳步，適時鼓勵，使學(xué)生的情緒先得到穩(wěn)定，進(jìn)而算出正確的結(jié)果，體驗成功的快感。

粗心型學(xué)生表現(xiàn)為口算訓(xùn)練中出錯頻繁，但是出錯的原因并不是不懂，而是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致。這些學(xué)生在看數(shù)字時，經(jīng)常只瞟一眼，就根據(jù)大概印象計算出得數(shù)。對于這類型的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，讓他們確?？辞宄?shù)字與符號之后再動筆，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

緩慢型學(xué)生表現(xiàn)為思維、行動、語言等較為遲緩，這些都直接影響了他們的學(xué)習(xí)效率。對于這類型的學(xué)生，教師先要引導(dǎo)他們在計算時集中注意力，再利用比賽等訓(xùn)練形式，逐步提高口算速度。

方法不當(dāng)型學(xué)生表現(xiàn)為由于口算方法掌握不當(dāng)導(dǎo)致口算結(jié)果錯誤。對于這類型的學(xué)生，教師就要手把手地教，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的原因，從而進(jìn)行有針對性的專項訓(xùn)練。只要掌握了正確的口算方法，學(xué)生的口算能力自然會得到極大的提升。

在低年級教學(xué)中，教師要注重對各類型學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用心練習(xí)。

總之，口算是學(xué)生的一項必備技能。教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生的口算習(xí)慣與效率抓起，只有從小養(yǎng)成正確口算的習(xí)慣和意識，學(xué)生在做題時才會得心應(yīng)手，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 李琪琦）