黃立霞

(海南政法職業(yè)學(xué)院 公共教育部，海南 ?？?571100)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)探析——以應(yīng)用寫作課程為例

黃立霞

(海南政法職業(yè)學(xué)院 公共教育部，海南 ?？?571100)

摘要：新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)和教學(xué)手段等均提出了更高要求。如果說項(xiàng)目化教學(xué)是一種教學(xué)模式創(chuàng)新，那么，翻轉(zhuǎn)課堂則是教育教學(xué)理念創(chuàng)新。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)二者間存在著契合和互補(bǔ)關(guān)系，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)，可彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中不足，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；項(xiàng)目化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，職業(yè)教育教學(xué)改革如火如荼，項(xiàng)目化教學(xué)方興未艾，翻轉(zhuǎn)課堂又嶄露頭角。項(xiàng)目化教學(xué)通過實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，已成為職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂則將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”，被稱為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效率？翻轉(zhuǎn)課堂為項(xiàng)目化教學(xué)帶來了新思路。

一翻轉(zhuǎn)課堂主要特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”。2007年起源于美國(guó)兩位化學(xué)老師，為幫助那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生，他們將課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)。兩位教師開創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐得到了越來越多教師關(guān)注，隨后，薩阿曼·可汗創(chuàng)建了以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式著稱的可汗學(xué)院，其中微視頻課程得到廣大學(xué)生高度喜愛，翻轉(zhuǎn)課堂也因此廣為流傳。美國(guó)學(xué)者Gerstein將翻轉(zhuǎn)課堂劃分體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究概念、建構(gòu)意義、展示應(yīng)用四個(gè)階段，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特點(diǎn)：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂不受時(shí)空限制，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況甚至個(gè)人喜好自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了一種信息流通、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究和教師個(gè)性指導(dǎo)，真正以學(xué)生為中心，因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。

(二)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。課前，教師準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生通過自學(xué)方式，完成知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂上，教師提出問題或布置任務(wù)，學(xué)生與小組成員合作分析解答問題或完成任務(wù)，教師根據(jù)每個(gè)小組不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑。

(三)顛倒教師和學(xué)生角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是傳授知識(shí)的圣者，而是學(xué)習(xí)輔助者。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主導(dǎo)者，主動(dòng)提出問題或與小組成員共同解決問題，教師負(fù)責(zé)提供資源、組織課堂活動(dòng)及針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。

二翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)契合與互補(bǔ)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)契合

項(xiàng)目化教學(xué)是一種工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，主要做法是對(duì)課程理論體系進(jìn)行項(xiàng)目化開發(fā)，通過完成“項(xiàng)目”任務(wù)來整合專業(yè)知識(shí)和崗位技能，開展教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)過程以學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)為中心，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著高度契合：

1.二者都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，提高動(dòng)手能力。

2.二者的教學(xué)形式都以“團(tuán)隊(duì)合作”為主。在一定學(xué)習(xí)情境下，與學(xué)習(xí)伙伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取知識(shí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。

3.二者在教學(xué)方法上都以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、做”一體化 教師開發(fā)有效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力；學(xué)生積極參與，在獲取知識(shí)同時(shí)全面提升職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)互補(bǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在職業(yè)教育中有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也存在不足。第一，學(xué)生難以系統(tǒng)扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)理解和掌握，一些碎片化、純理論專業(yè)知識(shí)無法有效進(jìn)行項(xiàng)目化；第二，在課堂教學(xué)中難以模仿出真實(shí)工作情景；第三，在項(xiàng)目管理上缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)控。一方面學(xué)生課前學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，另一方面，課前師生缺乏交流，一定程度上影響項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供資源庫(kù)、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)、錄制教學(xué)視頻、創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情景等，可將碎片化、純理論性專業(yè)知識(shí)，甚至與項(xiàng)目有關(guān)拓展知識(shí)都制作成課件或視頻材料上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，在項(xiàng)目管理上實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)和監(jiān)控，彌補(bǔ)了項(xiàng)目化教學(xué)不足。

三基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課程總體設(shè)計(jì)

“應(yīng)用寫作”課是一門適應(yīng)并服務(wù)于行業(yè)工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和文字表達(dá)能力的公共必修課程。課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生專業(yè)需求、企業(yè)要求出發(fā)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，綜合運(yùn)用應(yīng)用寫作和行業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)文種寫作，在教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、行業(yè)入行標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)入行要求以及學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)認(rèn)同，從寫作方面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

“應(yīng)用寫作”課整體設(shè)計(jì)以崗位工作中常用應(yīng)用文書性質(zhì)和內(nèi)容為主線，輔之于行業(yè)交流、企業(yè)文化和校園文化系列單項(xiàng)項(xiàng)目，形成4大教學(xué)模塊。第1模塊“步入職場(chǎng)——求職文書寫作”，主要學(xué)習(xí)求職信、求職簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘演講、入職培訓(xùn)總結(jié)等文種；第2模塊“步入辦公室——主題實(shí)踐活動(dòng)文書寫作”，主要學(xué)習(xí)請(qǐng)示、通知、報(bào)告、通報(bào)、決定、函等文種；第3模塊“步入會(huì)場(chǎng)——會(huì)務(wù)文書寫作”，主要學(xué)習(xí)會(huì)務(wù)策劃方案、會(huì)議通知、開(閉)幕詞、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等文種;第4模塊“步入市場(chǎng)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)文書寫作”，主要學(xué)習(xí)一般調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性分析報(bào)告、招(投)標(biāo)文書等文種。4個(gè)模塊由室內(nèi)到室外，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，各個(gè)模塊之間既彼此獨(dú)立，又相互影響，寫作任務(wù)逐步向前推進(jìn)。

(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂融入應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)是一種新嘗試，總體思路是：在課前教師利用教學(xué)課件、教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，完成講解理論知識(shí)、展示參考例文、體驗(yàn)工作情境、布置項(xiàng)目任務(wù)等活動(dòng)，課堂上主要進(jìn)行根據(jù)情境寫作、展示分享成果、分析點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思等活動(dòng)。整個(gè)過程以學(xué)生自主探究為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)輔助。下面以具體學(xué)習(xí)任務(wù)“會(huì)務(wù)方案策劃寫作”展開說明。

1.課前準(zhǔn)備

任課教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定知識(shí)點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制作教學(xué)課件或微視頻?！皶?huì)務(wù)策劃方案寫作”的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠確定會(huì)務(wù)相關(guān)活動(dòng)及其需籌備的具體事項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際或有關(guān)要求寫作規(guī)范的會(huì)務(wù)策劃方案。教學(xué)課件可分3部分：第1部分是理論講解，主要內(nèi)容為會(huì)務(wù)策劃方案特點(diǎn)和必備要件、會(huì)務(wù)策劃方案寫作結(jié)構(gòu)和寫法、會(huì)務(wù)策劃方案寫作要求和注意事項(xiàng)等。其中，“如何制定會(huì)議議程”這一碎片化知識(shí)點(diǎn)可作為微課題材；第2部分為文稿演示，主要內(nèi)容為分析參考例文；第3部分為感受工作環(huán)境，通過視頻展示某次會(huì)議會(huì)務(wù)籌備情景和內(nèi)容。

學(xué)生在課前要閱讀教材、了解學(xué)習(xí)任務(wù)、收集學(xué)習(xí)資料、觀看教學(xué)課件，并做好學(xué)習(xí)記錄。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性較大，避免了課堂講授一刀切做法，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)會(huì)務(wù)策劃方案比較熟悉，可以直接略過理論講解部分，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇觀看課件順序。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵，在課堂上，教師通過實(shí)施有效項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、交流協(xié)作，幫助學(xué)生完成內(nèi)化知識(shí)，提高自我探究和解決問題能力，培養(yǎng)合作精神和責(zé)任意識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

(1)引導(dǎo)探究教師提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,設(shè)定任務(wù)。如“明確會(huì)務(wù)議程及相關(guān)活動(dòng)”、“成立會(huì)務(wù)籌備小組，明確會(huì)務(wù)籌備具體工作”等，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，學(xué)生通過小組討論形式，合作完成會(huì)務(wù)策劃方案(草案)；

(2)個(gè)性指導(dǎo)教師根據(jù)各個(gè)小組實(shí)際情況或存在問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，答疑解惑、因材施教；

(3)鞏固練習(xí) 小組間互相分析、評(píng)價(jià)作品。交流、查找寫作中存在問題并進(jìn)行修改，教師指導(dǎo)完善；

(4)總結(jié)點(diǎn)撥各小組選派代表總結(jié)本次學(xué)習(xí)收獲。教師針對(duì)各個(gè)小組存在問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)；

(5)反饋評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組學(xué)習(xí)情況及課程情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可多樣化，但以激勵(lì)為主，總結(jié)成果、肯定成績(jī)，指出努力方向。每堂課后，教師要對(duì)課堂情況及課程及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)課件，調(diào)整教學(xué)方法。

將翻轉(zhuǎn)課堂融入到項(xiàng)目化教學(xué)中，改善了項(xiàng)目化教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中也存在一些困難和不足。例如，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，往往局限于教師上傳的課件資料，學(xué)生收集信息、提取信息能力得不到鍛煉和增強(qiáng)；學(xué)生課前學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，硬件不足的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)課堂要求任課教師具備更高信息技術(shù)運(yùn)用能力和課堂掌控能力等，這都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]戴月.項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(4).

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(責(zé)任編輯：王玨)

更正

發(fā)表于本刊2015年第3期的陳婧燕的文章《關(guān)于微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查——以海南省第一屆高等院校外語(yǔ)微課大賽參賽作品為例》，由于印刷廠排版原因，漏掉文章中下面兩張圖。另外，該文中基金項(xiàng)目應(yīng)為：2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目"微課視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革研究與實(shí)踐"(編號(hào)：Hnjg2015-28)成果之一。特此更正。

《海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部

Research on Project Oriented Teaching Based on Flipped Classroom

——Take the Writing Course as an Example

HUANG Li-xia

(Department of Public Education, Hainan Vocational College of Political Science and Law,Haikou 571100,China)

Abstract:The development of Vocational Education in the new era of vocational colleges needs higher requirements for training system, such as teachers, curriculum and teaching methods, given the project teaching as teaching mode , then, flipped classroom is a new concept of education innovation, the author found in practice that there is a fit and complementary relationship between the two, the application of flipped the classroom with the project teaching can make up the lack of project teaching, improve teaching efficiency and teaching quality.

Key words:application writing;project oriented;flipped classroom；teaching design

作者簡(jiǎn)介：黃立霞，女，漢族，海南定安人。法學(xué)碩士。海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部講師。主要研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)、寫作語(yǔ)言。

收稿日期：2015-10-22

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.034

中圖分類號(hào)：G 712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2015)04-0151-04