朱再剩

摘要：加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要注意從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)到課外閱讀的延伸指導(dǎo)。從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教給學(xué)生閱讀方法和組織學(xué)生閱讀交流三個方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀能力 ? 培養(yǎng) ? 興趣 ? 方法 ? 交流

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.183

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文一項(xiàng)很重要的任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，自然都是能夠明白閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識的重要手段的意義所在，也能夠認(rèn)識到課外閱讀能力關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的重要性。所以，小學(xué)語文教師對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該都是盡心盡力的。

小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的通常做法是先立足課內(nèi)，然后適當(dāng)?shù)匮由斓秸n外。在課內(nèi)，語文教師往往會通過介紹作者、時代背景，教授生字詞，組織學(xué)生朗讀，抓住重點(diǎn)段落著重示范分析或是加強(qiáng)閱讀語段訓(xùn)練等等教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學(xué)語文教師做得很好?？墒窃谘由斓秸n外，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方面，小學(xué)語文教師就未必都能做得很好了。之所以會發(fā)生這樣的現(xiàn)象的原因就在于教師沒有認(rèn)真地考慮課內(nèi)閱讀和課外閱讀在時空上的差異。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文教師要正視二者之間的差異，在指導(dǎo)方法上要做出相應(yīng)的改變。只有這樣，從課內(nèi)較好地延伸到課外才能實(shí)現(xiàn)。

那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，做好小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個人對某項(xiàng)工作或任務(wù)有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發(fā)起他的興趣來?？墒窃诳萍及l(fā)明極大發(fā)展，電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代的今天，教師如何才能成功地把學(xué)生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來，讓他們自覺、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的當(dāng)屬小學(xué)語文教師的以身作則、現(xiàn)身說法了。語文教師如果能夠結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向?qū)W生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學(xué)識、完善的人格來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語文教師身邊就會出現(xiàn)越來越多的“小書蟲”，一個有著共同興趣愛好的閱讀小團(tuán)體就會形成。

古今中外的典籍浩如煙海，讓學(xué)生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會造成學(xué)生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學(xué)的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由?、拓展閱讀?；蛘呤蔷o密聯(lián)系生活實(shí)際，從近階段社會熱點(diǎn)話題甚至是熱播的電視劇等引發(fā)學(xué)生相關(guān)閱讀的興趣。

二、教給學(xué)生閱讀方法

小學(xué)生課外閱讀的讀物有短有長，其中會有不少中長篇的文學(xué)作品。這些中長篇的文學(xué)作品要么是人物眾多，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜;要么是時間跨度長，故事情節(jié)曲折綿長;要么是時代特征明顯，社會意義深刻……所有的這些對于小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和基礎(chǔ)來說確實(shí)是太難了。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候是離不開語文教師的悉心指導(dǎo)的。也只有這樣，學(xué)生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。

（一）把握住故事的線索

抓住了文章的線索對于理清文章的脈絡(luò)是至關(guān)重要的。特別是對于那些篇幅很長的作品，小學(xué)生如果沒能理清文章的脈絡(luò)的話就會出現(xiàn)看到半中間就忘了開頭的現(xiàn)象，這樣的話，對于閱讀的質(zhì)量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語文教師要注意教給學(xué)生從時間、空間、人物的經(jīng)歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡(luò)的方法。

（二）精讀與泛讀相結(jié)合

精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，更多使用的是精讀的閱讀方法?？墒侨绻谡n外閱讀中還是這樣要求學(xué)生的話就不妥當(dāng)了，因?yàn)檎n外閱讀的很多是大部頭的作品，學(xué)生都精讀的話在時間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學(xué)生學(xué)會精讀與泛讀相結(jié)合的辦法。通常而言，我們可以要求學(xué)生首先對讀物進(jìn)行泛讀，對作品先有個大致的了解，然后再根據(jù)行文的需要或是個人的喜好確定精讀的內(nèi)容。這樣就能夠相應(yīng)地提高閱讀的效率。

（三）批注與心得相結(jié)合

古人常說：“不動筆墨不讀書?！边@話說得有道理。在進(jìn)行課外閱讀的過程中，除了要注意吸取文學(xué)作品的養(yǎng)分之外，更重要的一點(diǎn)是要能夠持有自己個性化的見解而不是盡信書，唯書至上。只有我們在閱讀過程中敢于去質(zhì)疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學(xué)語文教師要注意教與小學(xué)生批注與心得相結(jié)合的讀書方法。讓他們在寫批注和心得的過程中去加入自己個性化的理解，在質(zhì)疑和反思中提升。

三、組織學(xué)生閱讀交流

學(xué)生長時間地進(jìn)行課外閱讀，由此獲得個性化的體驗(yàn)，這是一個“讀進(jìn)去”的過程。但是，學(xué)生“讀進(jìn)去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個未知數(shù)。所以，為了驗(yàn)證學(xué)生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學(xué)語文教師很有必要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動。在閱讀交流會上，學(xué)生可以各抒已見，大膽亮出自己的觀點(diǎn)，讓自己的思維和其他學(xué)生進(jìn)行碰撞、交流。在這個過程中，學(xué)生閱讀的正確性就得到了驗(yàn)證，遺漏的東西得到了補(bǔ)充，深度和廣度也會得到相應(yīng)的拓展。特別是在學(xué)生的感受、體驗(yàn)這方面，他們的個性化的東西在經(jīng)過綜合、比較之后會有一個更全面、更理性的提升。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動的時候，我們提倡小學(xué)語文教師做好傾聽，不要輕易地給學(xué)生下評語，盡可能地讓學(xué)生把閱讀所得的東西全盤托出。遇到學(xué)生有爭執(zhí)的時候做好必要的引導(dǎo)，注意讓學(xué)生從不同的角度看待問題而不是把自己的閱讀所得強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。這樣的話，學(xué)生就能夠在交流活動后對閱讀的作品有一個更準(zhǔn)確、更深刻的理解。

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（責(zé)編 ? 田彩霞）