何玉琴

摘要：如果學生的閱讀僅僅限于教材文本的學習，勢必會影響學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，甚至影響學生的終身發(fā)展。因此，我們要通過課外閱讀拓展課內(nèi)閱讀的深度和廣度，課內(nèi)閱讀對課外閱讀進行方法的指導和興趣的培養(yǎng)，使兩者相得益彰，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基，讓學生的生命因閱讀而精彩。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀 ?課外閱讀 ?有效整合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.053

近年來，我校提出“大語文”的教學觀，這就要求拓展學生的閱讀面，增加閱讀量。但從我校五六年級學生的閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學生對閱讀不感興趣，自覺閱讀意識不強，語文學習僅僅限于書本和課堂教學。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師必須在課內(nèi)閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，交給學生閱讀方法，使學生主動去閱讀，樂于去閱讀，在閱讀中找到快樂！

一、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀感興趣了，才能積極地去閱讀，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了以下方法。

（一）表演課本劇

在學習了獨幕話劇《丑公主》之后，學生被里面曲折感人的故事情節(jié)所感動，我趁勢讓學生根據(jù)動人情節(jié)改編成課本劇讓學生演一演。他們利用網(wǎng)絡搜集了大量話劇的理論知識，還觀看了一些話劇視頻，努力學習了話劇表演技巧，經(jīng)過精心的排練，加上自制的道具，淋漓盡致地給我們展現(xiàn)了出一個個曲折感人的場景。這不僅鍛煉了學生的表演能力，還讓學生學到了一些書本上沒有的知識，增強了學生的課外知識。在話劇表演完之后，學生興趣大增，課后閱讀了曹禺的《雷雨》以及莎士比亞的《哈姆雷特》。

（二）開展課外知識競賽

為了讓學生多讀書，還可以采取競賽的形式，以小組為單位，讓學生為自己爭得“面子”，為小組爭得榮譽。于是在課余時間他們分工協(xié)作，認真閱讀，認真準備，讓學生做足充分的準備之后，舉行課外閱讀知識競賽，這不僅增加了學生的課外知識容量，還激發(fā)了學生的閱讀興趣，嘗到了閱讀的喜悅，使學生越來越喜歡閱讀。

（三）開展班級讀書交流會

要想讓學生喜歡上閱讀，必須讓學生有充足的閱讀時間。每個月的月初，我都給學生推薦一本必讀書，每周安排一節(jié)閱讀課，我們要充分利用這一節(jié)課，引領(lǐng)學生欣賞精彩片段，走進書本。然后利用月末的讀書交流會讓學生進行交流，可以朗讀自己喜歡的書中片段，可以講自己喜歡的故事情節(jié)，可以交流自己喜歡的人物，還可以交流自己的讀書感受，交流了，認識才會更深刻;展示了，理解才能更深入。

二、指導學生課外閱讀的方法

要想使學生喜歡閱讀，不僅激發(fā)學生閱讀的 “欲望”與“火花”，還得交給學生閱讀的方法，以精讀帶泛讀，以課內(nèi)帶課外，要講究閱讀效率，提高閱讀速度。讓課外閱讀“深入人心”，激發(fā)學生的興致，實現(xiàn)靈魂上的“親近”，使高年級學生在閱讀過程中處于高度自覺狀態(tài)。

（一）瀏覽速讀法

要想提高學生的閱讀量，就要提高學生的閱讀速度，交給學生速讀的方法。教師可以在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，在規(guī)定時間段必須完成，學生可能一開始不行，但可以讓學生通過這種方法訓練，準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書上，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼睛的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。

（二）教給學生做讀書筆記的方法

俗話說的好：“好記性不如爛筆頭?！惫P記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。所以要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

1.空白處批注。在閱讀時在自己感悟深刻的句段旁邊寫出自己讀書時的心得、體會或者疑問，隨時寫在書頁的空白處。

2.摘錄筆記。把讀書時發(fā)現(xiàn)的好的詞語、精彩的句子和片斷摘錄下來，久而久之這些精華就會內(nèi)化為自己的東西。

3.提綱筆記。在讀書前，給學生出示讀書提綱，讓學生有目的地去閱讀，比如，在學生閱讀《草房子》之前，先出示以下提綱：用自己的話說出這本書的主要內(nèi)容;查閱資料了解作者曹文軒;你最喜歡或討厭的人物是誰？你能用書中的事例和片段來回答嗎？讀了這本書你有什么感想？通過這樣一個任務驅(qū)動學生去閱讀，使閱讀做到有的放矢，更能讓學生與文本對話，與作者對話。

（三）遷移法

我們在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的方法同樣適用于課外閱讀，讓學生在閱讀過程中，用筆在文章上圈圈、點點、畫畫、標注，在閱讀中遇到疑難問題還要學會用工具書查。這樣既可以提高學生的概括能力，又能提高學生閱讀的時效性。教師還要訓練學生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機。

三、運用生活，促進交流，提高閱讀能力

課內(nèi)外閱讀的整合不能只停留在學生的書本上，要真正做到學生閱讀能力的提高，就要讓學生把閱讀能力運用到自己的實際生活中去，在平時的訓練中要引導學生多讀、多看、多寫，不僅要利用文本的口語交際，還要在每月一次的讀書交流會上引導學生做好讀書筆記，寫出自己的讀書心得和感受，在課堂上全班學生多多溝通、多多交流。通過學生之間的各抒己見，從而提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生的大語文觀。

四、建立有效的閱讀評價機制

閱讀能力的形成，不是一蹴而就的，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。在閱讀的過程中為了及時地對閱讀進行反思和批判，就要建立閱讀評價機制。要對學生的閱讀實施量化，進行閱讀考核。編制表格，實行積分管理。考核可以從以下幾個方面入手：讀書筆記、閱讀書目、課外閱讀積累檢測，班級讀書交流會表現(xiàn)，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評，每月由班委總評，算是一次測驗成績，并且累計，在期末實施評定。這樣做的效果很好，無形地給學生樹立起榜樣，形成你追我趕的競爭氛圍。這樣就促使每一個學生都能主動地、持之以恒地進行有益的課外閱讀，都能與書籍結(jié)成終身的朋友。

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，是一個長期的過程，不可能一朝一夕就能形成，更不可能是一蹴而就的。因此，在今后的語文教學過程中，教師應認真貫徹新課標要求，樹立“大語文”觀，加大課外閱讀量，合理有效地開展課內(nèi)外閱讀教學的整合，才能幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平，為學生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M].教育科學出版社，2004（6）.

[2]薛法根.推敲新課程課堂[M].廣西教育出版社，2006（1）.

（責編 ? 田彩霞）