王靜

摘 要：從語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、追求語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略?xún)煞矫孢M(jìn)行研究，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略；成才

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0072-01

有效課堂指的就是，通過(guò)教師最低的時(shí)間投入，獲得學(xué)生最大的教學(xué)成果的產(chǎn)出。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的入門(mén)階段和基礎(chǔ)階段，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多優(yōu)秀教師精彩的公開(kāi)課展示使我們看到了語(yǔ)文課堂改革的希望。然而，語(yǔ)文課堂改革的春風(fēng)并未普遍吹及到所有語(yǔ)文教學(xué)課堂中去，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不過(guò)是“照葫蘆畫(huà)瓢”，并未真正領(lǐng)會(huì)到使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的精髓，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍舊枯燥無(wú)趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是教師通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)作背景加以講解，隨后便展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的中心思想、寫(xiě)作思路的分析，引導(dǎo)學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)過(guò)于死板冗長(zhǎng)，絲毫不能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單單跟隨教師的講解，甚至?xí)霈F(xiàn)昏昏欲睡的狀況。有時(shí)教師雖然在有限的課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但如此單調(diào)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，課堂的教學(xué)效果是可想而知的。因此，亟待對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性加以改革。

二、追求語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

1. 充分利用多種教學(xué)模式，追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生們最直接地接觸到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間，但是這種被動(dòng)式的教學(xué)方法并不利于學(xué)生全面深刻地理解與記憶課堂教學(xué)內(nèi)容。而且時(shí)間長(zhǎng)了，將會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。隨著新課程的改進(jìn)，多種教學(xué)模式不斷被創(chuàng)新出來(lái)，如互動(dòng)教學(xué)模式等。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇適用的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱愛(ài)，最大限度地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)模式的選用時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意，教學(xué)模式是為了更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的，不能單純?yōu)榱俗非笳n堂教學(xué)的多樣性而使課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)內(nèi)容相脫離。

2. 有效設(shè)問(wèn)，追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)生年齡普遍較小，尚未形成獨(dú)立思考的能力，亦未形成其獨(dú)立的是非觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，這就需要教師加以有意識(shí)地引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂，既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)課堂，也是對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、綜合素質(zhì)潛移默化加以提升的課堂；不僅教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更是教給學(xué)生如何做人、做事。對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師的有效設(shè)問(wèn)是其中的重要手段之一。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題難易程度由淺入深地提出問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生們跟隨老師的思路層層深入進(jìn)行思考，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“花木蘭為什么替父從軍？”“花木蘭如何替父從軍不被發(fā)現(xiàn)呢？”以及“如果你是花木蘭，你會(huì)如何做呢？”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行由淺入深的思考，設(shè)身處地的從花木蘭的角度對(duì)其心理進(jìn)行分析，從而更好地理解課文中作者要表達(dá)的思想感情。通過(guò)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能使他們學(xué)會(huì)思考，思維不受限，敢于表達(dá)自己的想法。

3. 轉(zhuǎn)變考核方式，追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文考核方式，是通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文試卷作答，然后由語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)于書(shū)面的文字答案進(jìn)行評(píng)判，來(lái)給每位學(xué)生打分，該成績(jī)即是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終成績(jī)。這種考核方式存在一定弊端，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是對(duì)字與詞的讀、寫(xiě)的教學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的培養(yǎng)。因此，僅僅通過(guò)筆試對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)加以斷定，顯得過(guò)于片面。教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)考核方式加以創(chuàng)新。例如，可以將成績(jī)分為筆試成績(jī)和課堂平時(shí)成績(jī)兩部分，綜合考量每位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和收獲。同時(shí)，還可以讓每位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)予以打分、評(píng)價(jià)，對(duì)老師的教學(xué)作出及時(shí)反饋。這樣，可以使語(yǔ)文教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在著很多問(wèn)題亟待完善。追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，即是在語(yǔ)文課堂上通過(guò)最短時(shí)間的教師教學(xué)，使學(xué)生最好最快地吸收理解課堂知識(shí)，達(dá)到最高的課堂效率。追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，對(duì)課文內(nèi)容有效設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文的考核方式，以不斷完善語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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