田秀華

摘 要：從營造詩意的語文課堂教學(xué)意境、搭造自主的語文課堂學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)造合作的語文課堂學(xué)習(xí)方式三方面進(jìn)行研究，以構(gòu)建優(yōu)效的語文課堂，實現(xiàn)學(xué)生詩意、和諧生長，幸福、健康成長，持續(xù)、長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課堂；優(yōu)效教學(xué)；詩意；自主；合作；生活

中圖分類號：G424.21；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0024-02

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！比缃竦恼Z文課堂，不再是教師一個人的舞臺，而是師生共舞的殿堂。學(xué)生成為課堂的主人，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體，語文課堂除了學(xué)習(xí)語文知識，還要發(fā)展能力、思想，提升綜合素養(yǎng)，追求學(xué)生詩意、和諧生長，幸福、健康成長，持續(xù)、長效發(fā)展。優(yōu)效語文課堂已經(jīng)成為當(dāng)下每一位語文教師的教學(xué)追求，作為一位小學(xué)語文教師，要擁有哲人的思想、詩人的情感、演員的才藝，在語文教學(xué)中更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建優(yōu)效的語文課堂，充分彰顯教學(xué)理念之新、教學(xué)意境之美、教學(xué)策略之優(yōu)、教學(xué)質(zhì)效之高。在多年的語文教學(xué)中，我努力探尋優(yōu)效教學(xué)蹊徑，構(gòu)建優(yōu)效語文課堂。

一、營造詩意的語文課堂教學(xué)意境

“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面的發(fā)展?！碧K霍姆林斯基如是說。語文課堂應(yīng)充滿詩情畫意，是師生情感匯聚的海洋。為了學(xué)生的和諧發(fā)展，我們要營造詩意的語文課堂，創(chuàng)設(shè)如詩如畫的教學(xué)意境。

人文性是語文的基本性質(zhì)，語文教學(xué)中應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。語文是美之源泉，在語文教學(xué)中，我們要充分挖掘美學(xué)元素，體現(xiàn)情景之美、語言之美、形式之美與內(nèi)涵之美，創(chuàng)設(shè)詩意的課堂教學(xué)情境，給學(xué)生以美的享受，使他們在如詩的意境中愉悅地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》一課時，我在“神話故事”的話題中直接導(dǎo)入《嫦娥奔月》，接著我利用多媒體課件給學(xué)生展示了“嫦娥奔月”的精美畫面，優(yōu)美的文字、抒情的音樂、動人的畫面，三者完美結(jié)合，如詩的意境給了學(xué)生無盡的遐想，學(xué)生仿佛身臨其境，想象著奔月的仙境，再加上配樂朗誦，讓優(yōu)美的文字更富美感，使動人的情節(jié)更加誘人。這樣，就使學(xué)生完全融入到醉人的意境中。在欣賞感受了奔月之美后，我繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在如詩的意境中深入學(xué)習(xí)課文，感悟人物之美。而學(xué)生在朗讀、品悟中領(lǐng)略了嫦娥心靈之美——嫦娥為了保護(hù)老百姓不被逢蒙所害，吃了仙藥，奔月升天，她的這種舍己為人的美好精神深深打動了大家的心。“美”的氛圍彌漫整個課堂，縈繞每個學(xué)生的心靈，詩的意境使學(xué)生心靈自由，思緒飛揚(yáng)。詩意的語文需要美妙的意境，讓我們精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，營造如畫的教學(xué)意境，讓學(xué)生感受詩意的語文。

二、搭造自主的語文課堂學(xué)習(xí)平臺

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生自己的一種體驗、探究與感悟?！币ㄗ钌俚臅r間得到最多的收獲，必須努力調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究、體驗感悟。

內(nèi)在的自主性探究欲望是優(yōu)效學(xué)習(xí)的最大動力，在語文教學(xué)中，我努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生搭造自主的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》中，為了讓學(xué)生在自主探究中真切感受師恩的偉大，體會作者對老師的懷念和感激之情，我采用了自主學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生設(shè)計提供了導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單自主預(yù)學(xué)，主動問學(xué)，然后將預(yù)學(xué)中的收獲和疑惑進(jìn)行匯報交流，通過積極的師生互動、生生互動，從而實現(xiàn)有效的自我建構(gòu)。在上課初始，我和學(xué)生談話說：“我們每個人都有自己的老師，每位老師身上都有自己的故事，同學(xué)們一定非常想知道課文中的‘田老師身上發(fā)生了怎樣的故事？他是一個怎樣的老師？讓我們自己從文中尋找答案吧?！币环捈ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心。在調(diào)動起學(xué)生的探究欲望后，我出示了如下導(dǎo)學(xué)單下：其一，初讀課文，說說田老師給你留下怎樣的印象？其二，再讀課文，從文中找出有哪些詞語形容田老師的課堂“引人入勝”？其三，“我”最難忘記的是田老師的什么？其四，文章表達(dá)了作者對田老師怎樣的情感？其五，以“我”的角色三讀課文，讀出對老師的懷念與感恩之情。導(dǎo)學(xué)單給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的線索和思路，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的一步步研讀課文。

“我的課堂我做主”，語文課堂應(yīng)充分彰顯“生本理念”，凸顯學(xué)生的主體性。為了實現(xiàn)優(yōu)效的課堂教學(xué)，我們在語文課堂中要盡可能地為學(xué)生搭造自主的學(xué)習(xí)平臺，提供自主探究的時空，讓他們盡情展示自我。

三、創(chuàng)造合作的語文課堂學(xué)習(xí)方式

“二人同心，其利斷金?！蓖ㄟ^團(tuán)隊合作，發(fā)揮集體智慧和力量，實現(xiàn)“合作共贏”，已經(jīng)成為一種當(dāng)下所有人的共識。研究證明，合作學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)成員的合作討論、組際之間的交流互動，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，并通過互幫互助、集思廣益，達(dá)到優(yōu)效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式與交往形式，激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，激活了學(xué)生的思維。合作學(xué)習(xí)把問題拋給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，通過同伴間的合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)。我在課堂中經(jīng)常創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織開展合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。如《一路花香》是一則寓言故事，教學(xué)目標(biāo)除了認(rèn)識有關(guān)生字詞外，更重要的是理解寓言中所蘊(yùn)含的深刻寓意，感悟人生哲理。在這兩個目標(biāo)教學(xué)中，我都采用了合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生初讀課文，圈畫出生字新詞，在小組內(nèi)交流，互相讀一讀，說說對含義的理解，遇到有爭議的字詞查閱字典，共同商討。在小組討論后，我讓學(xué)生開火車把本課的10個生字讀了一遍，指明說說“驕傲、慚愧”等詞義的理解，并對“罐、灌”等幾個生字的書寫作了簡要指導(dǎo)，使生字詞在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中得到了較好的解決。寓言寓意的感悟是一個重點，同時也是教學(xué)難點，不經(jīng)過學(xué)生充分朗讀、討論和品悟，是很難體會出來的。為讓各小組合作完成這一目標(biāo)，我給他們提供了提綱：第一，組內(nèi)齊讀課文，感受花香；第二，討論交流“花香何來”；第三，角色表演，品悟花香。在小組合作學(xué)習(xí)后，我組織了全班交流，著重匯報：“一路花香的由來和懂得了什么道理？”學(xué)生們在充分品讀、體驗、交流、感悟中明晰了寓言中所蘊(yùn)藏的“每個人都有各自的價值，要學(xué)會正確看待自己和他人”的人生哲理。合作學(xué)習(xí)不但提高了教學(xué)實效，更使學(xué)生在合作中懂得欣賞自己，樹立自信，明白了“天生我材必有用”，堅信“是金子總會發(fā)光”。

四、打造生活的語文課堂教學(xué)機(jī)制

“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生?！庇阡衾蠋煹恼Z文教育理念給我們語文教學(xué)以啟迪，讓我們體悟到語文生活化是優(yōu)效教學(xué)的必由之路。生活的語文課堂應(yīng)以生活為背景，構(gòu)建生活化的教學(xué)環(huán)境、生活化的師生關(guān)系，將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活有機(jī)融合，挖掘生活中的素材，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離。如在教學(xué)《秋天》一課時，正逢秋天，我在上這節(jié)課之前，組織學(xué)生走出教室，來到鄉(xiāng)村田野里、小河邊尋找秋天，欣賞秋景，感知秋意，感受大自然的美好。在教學(xué)時，我在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一種濃濃的秋天情境：多媒體播放精心制作的輕音樂配上唯美的秋景圖。精美的畫面、悠揚(yáng)的音樂沖擊著學(xué)生的視聽感官，宛若置身于秋天的大自然之中。在詩意般的秋天的意境中，我引領(lǐng)學(xué)生回憶秋游、尋找秋天，在回味了生活中的秋景秋色后，組織學(xué)生走入文本，從文中探尋描寫秋天的詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀美文，領(lǐng)會文中所渲染的濃郁的秋意。生活和文本的自然溝通，使語文散發(fā)出濃濃的生活氣息，愉悅了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生對文本的解讀，同時給學(xué)生一種美的熏陶，提升了學(xué)生對生活的熱愛之情。

五、結(jié)束語

生活即教育。語文教學(xué)生活化能夠拓寬學(xué)生實踐體驗路徑，發(fā)展學(xué)生個性潛能，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的發(fā)展更為和諧、持久。因此，我們要發(fā)揮教學(xué)睿智，構(gòu)筑優(yōu)效語文課堂，讓學(xué)生和諧完滿發(fā)展，使之在積累知識、啟迪智能的同時，獲得情感的熏陶、靈魂的凈化、精神的拔節(jié)。

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