顏鈺

【摘 要】基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角對高職英語教學存在問題進行分析，重點提出從教學目標、教學結構、教學方法、教學評價等方面進行改革，探索高職英語課堂的有效教學模式。

【關鍵詞】職業(yè)能力 ?高職 ?英語 ? 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0139-02

近年來，隨著經(jīng)濟全球化深入推進，我國與世界各國的交流與合作不斷增多，很多外資企業(yè)也到我國進行投資。在這種情況下，外資企業(yè)需要大量高素質(zhì)英語能力的技術人員，這對于高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，就目前來說，我國高職英語教育狀況不容樂觀，高職生英語水平普遍不高，難以適應勞動市場的需求。本文擬對高職英語教學中存在的問題展開分析，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，探索高職英語教學模式改革措施。

一、高職英語職業(yè)能力教學狀況不容樂觀

（一）英語職業(yè)能力教學定位錯誤。相比于普通高等教育，職業(yè)技術教育更加側(cè)重于技能應用型人才的培養(yǎng)，而前者更側(cè)重于普通專業(yè)型人才的培養(yǎng)。隨著我國高職教育體系的不斷健全，很多高職院校職業(yè)英語教學模式不斷得到完善，無論是教學格局還是專業(yè)課程設置都日趨完善，但是依舊有些院校不能進行英語職業(yè)能力教學的準確定位。有的院校在教學實踐中出現(xiàn)照搬?？拼髮W教學計劃的情況，過于強調(diào)職業(yè)能力教學，反而不利于高職英語教學的良好開展。

（二）英語教學思想和理念落后，導致學生職業(yè)能力不強。雖然我國高職教育取得了不錯的成果，但我們也必須看到其存在的缺點。我國高職院校的培養(yǎng)目標是提升學生的職業(yè)能力，讓學生具備良好的職業(yè)實踐能力及理論能力，培養(yǎng)復合型人才，但是現(xiàn)實情況下依舊有一些英語教師教學思想、教學理念落后，其教學方式依舊是“填鴨式”教學，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力及理論能力，導致所培養(yǎng)的學生難以滿足復合型人才的培養(yǎng)要求。

（三）英語教學缺乏針對性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前來說，相當多高職院校的高職英語教學存在與勞動市場需求相脫節(jié)的情況，教學內(nèi)容、教學方法、教材應用等過于平庸化，缺乏職業(yè)針對性，即缺乏針對不同專業(yè)學生的職業(yè)英語教學模式。這不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而降低了高職英語教學的效率，也就難以滿足勞動市場的人才需求。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革措施

在教學實踐中，為了更好地進行高職生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)，需要明確其英語職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點。高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)需要以實踐應用性為出發(fā)點，要從英語工作人員的知識結構出發(fā)，以職業(yè)需求為導向，做好職業(yè)技能的強化教學，讓學生明確自己的未來職業(yè)生活狀態(tài)，提升自己的職業(yè)適應能力。這就需要高職院校健全職業(yè)能力培養(yǎng)模式，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，強化學生的職業(yè)技能練習，保證學生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的提升。

（一）重新定位教學目標。為了保證高職英語的教學目標合理，我們首先要做好高職英語職業(yè)能力教育的準確定位，我們需要知道高職英語職業(yè)能力并非單純的英語聽、讀、寫，其作為一種素質(zhì)屬于職業(yè)能力的范疇，具備職業(yè)能力的基本性質(zhì)。那么什么是職業(yè)能力呢？職業(yè)能力包括職業(yè)理論知識及實踐技能，包括信息接收能力、應用信息及其知識能力、社會交往能力等，這些能力分為社會生活能力、自我成長能力、專業(yè)素質(zhì)水平三大部分。認識到高職英語職業(yè)能力教育的三個重要部分，才能保證定位的準確性。

為了提升高職生的英語應用能力，進行高職英語教學目標的優(yōu)化是必要的，這需要明確好高職英語教學的三個目標，第一個目標是培養(yǎng)學生的英語社交能力，培養(yǎng)學生良好的英語溝通能力，院?？梢远ㄆ陂_展英語社交對話活動。第二個目標是培養(yǎng)高職生的團體合作能力，在日常英語教學中，可以進行學生的分組教學，分組學習，以培養(yǎng)學生的團體合作能力，使其具備良好的職業(yè)精神。第三個目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的自主學習能力、獨立思考能力，讓學生具備良好的思維模式，能夠應用專業(yè)知識解決職場上的問題。

（二）分化與整合教學結構。為了適應當下高職院校的教學新形勢，高職英語教師需要革新自己的教學方式，比如大合堂的教學方式、“填鴨式”教學方式等。高職英語教學需要進行結構性的分化與整合，所謂分化就是按照不同專業(yè)的學生進行分類教學;所謂整合就是確保高職英語職業(yè)能力教學的整體方向沒有錯誤，教學方式可以多樣性，但是其教學精髓必須符合應用型高職英語的教學要求。一方面，進行分化性教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，按照教學內(nèi)容及社會需求，進行高職英語的教學模塊分化，針對學生的專業(yè)狀況、崗位需求進行職業(yè)任務的設計，提升學生的職業(yè)能力素質(zhì)?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)的高職生進行英語教學內(nèi)容的劃分，比如劃分為會計英語、計算機英語、建筑英語、法律英語等，這樣學生就能根據(jù)不同的教學模塊，結合自身的專業(yè)狀況，進行有重點的學習，提升自身的英語職業(yè)能力。另一方面，不僅學生的專業(yè)不同，崗位需求不同，其英語水平也是參差不齊的，針對這種情況，高職英語教師需要針對學生的具體學習狀況，進行分層分化教學，重點培養(yǎng)，整體關注。

（三）采用與時俱進的教學方法和手段。為了提升學生的職業(yè)能力素質(zhì)，高職英語教師需要保證教學方法和手段的與時俱進。教學方法方面，應積極采用當前比較受歡迎的情景教學法、案例教學法等。實際上，高職英語教學并不局限于幾本教材書，利用好生活中、職場中的實際情況，也可以做到有效教學。教學手段方面，高職英語教師也要注重現(xiàn)代多媒體技術的應用，可以建立高職英語網(wǎng)絡學習平臺，整合教學資源，調(diào)動學生的學習積極性，保證高職英語教學手段的與時俱進。

（四）建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接的評價體系。目前來說，我國的一些高職院校依舊用書面考試作為衡量學生英語素質(zhì)的唯一手段，也就是卷面成績是考核學生水平的唯一標準，這種單一性的成績測試并不能全面檢測學生的英語水平。我們需要改變傳統(tǒng)的一卷定終身考核制度，保證考核標準的多樣化、全面化，考核的標準要傾向于學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等方面，重點考核學生的英語表達能力、英語應用能力、分析問題及解決問題的能力、社會實踐能力，這些職業(yè)能力的考核需要保證科學性，考核的根本目標是提升學生的職業(yè)能力及素質(zhì)。這就需要我們不再僅僅以卷面成績來衡量學生的學習水平。學生的英語職業(yè)能力，除了用一定的卷面成績來考核，還需要其他方面的考核標準，比如進行職業(yè)任務模擬考試，針對學生的實際應對情況給出一個分數(shù)，學生的職業(yè)能力考核需要保證全面性、客觀性、科學性、多元性。因此，需要建立多元化的高職英語職業(yè)能力評估體系，評估方式需要具備流動性和多樣性，保證評估內(nèi)容、評估對象、評估方法的多樣性，評估的內(nèi)容包括學生的英語水平、學習積極性、實際問題解決能力、團體合作能力、創(chuàng)新能力等。評估方式需要保證多樣性，將自我評估與學生互評相結合，不能單純依賴試卷的評估，還需要結合分組評價、小組合作、角色扮演等方式進行評估。

總之，新型高職英語教學模式的開展，離不開職業(yè)能力培養(yǎng)這個出發(fā)點，這需要高職院校突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，按照勞動市場的導向需求，培養(yǎng)高職生的英語應用能力，拋棄傳統(tǒng)的教學思路，做好高職英語的職業(yè)能力教學工作。

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【作者簡介】顏 鈺（1982- ），女，廣西柳州鐵道職業(yè)技術學院公共教學部英語教研室助教，研究生學歷，研究方向：英語教育教學與課程論。