薛松青

摘 要：在教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新下，初中語文寫作教學(xué)近年來備受關(guān)注。雖然針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合語文教材用生動的課堂表現(xiàn)出來，逐步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而學(xué)生的寫作能力依然較弱。就這一現(xiàn)象提出一些關(guān)于如何利用初中語文教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練的分析和看法。

關(guān)鍵詞：語文；教材；寫作

隨著教學(xué)理念的變化，筆者認(rèn)為初中語文寫作訓(xùn)練尤為重要，并以此為語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而在作文的課堂教學(xué)中，越來越多的人忽視了從課本出發(fā)的理念，一味地注重寫作的新穎效果而忽視了真正好的寫作能力是源于課堂及生活積累的。忽視了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……多方面提高學(xué)生的語文能力” 這一要求。初中生的知識儲備較少，加之長期的學(xué)習(xí)壓力，無法從外界獲取足夠的知識，作為教師，要從語文教材中總結(jié)出有效的方法，提倡學(xué)生多閱讀課本，在寫作中結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考。而語文教材里面包含著無窮盡的文化知識，針對寫作能力差的問題，筆者認(rèn)為可以從教材中找到解決問題的答案。

一、分析目前初中語文寫作教學(xué)情況

1.在不斷的教學(xué)改革下，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸被忽略，尤其體現(xiàn)在語文寫作課堂中，教師只是單一地教給學(xué)生一些固定的寫作模板，或者提出寫作的方向，讓學(xué)生自行揣摩學(xué)習(xí)。然而初中生的寫作能力除了依靠教師的引導(dǎo)，還需要有豐富的閱讀積累，只有自身的課內(nèi)外閱讀量的提升，寫作能力才會得到提高。然而外界知識真?zhèn)坞y辨，真正有效的知識很多在課內(nèi)獲得，但是長期以來單一空洞的課堂不能有效提供給學(xué)生提高寫作能力的方法，學(xué)生的思考能力得不到提高，寫作能力也停滯不前。

2.學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題呈多樣化特點(diǎn)。不少初中生無比厭倦寫作課，出現(xiàn)下筆難，無法按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，或者寫出的作文沒有重點(diǎn)，作文出現(xiàn)拖拉、不交、敷衍等一系列問題。教師過分地注重作文標(biāo)準(zhǔn)的形式化，作文教學(xué)過程中沒有足夠考慮學(xué)生的感受，沒有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而使學(xué)生的作文出現(xiàn)心口不一的現(xiàn)象。沒有好的素材進(jìn)行寫作也導(dǎo)致無法下筆的現(xiàn)象。學(xué)生的課余生活不夠豐富，長期的課業(yè)壓力使學(xué)生不能很好地用心感受生活，并內(nèi)化為獨(dú)立的思辨能力和審美能力，使作文呈現(xiàn)單薄化特征。

二、從教材出發(fā)提高寫作能力的措施

1.教師通過課本對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，要求教師能充分理解課本知識，做好課前準(zhǔn)備。初中生寫作能力較差，大部分是因?yàn)殚喿x量較少，此階段的學(xué)生不能很好地從社會中學(xué)到知識，大多數(shù)需要依靠老師進(jìn)行知識的傳播。初中生的見識較少，課堂上提升初中生的閱讀能力就顯得尤為重要，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)課本，對于一些較難且枯燥的課文，可以利用一些課文的背景知識為學(xué)生生動地講解故事，活躍課堂氣氛的同時(shí)也提升學(xué)生的閱讀興趣，以此為基礎(chǔ)，在寫作過程中可以結(jié)合自己的切身體會進(jìn)行寫作，并運(yùn)用流暢有序的語言表達(dá)出來。

2.增加閱讀量對初中生寫作能力的提高至關(guān)重要，然而學(xué)生無法從外界獲得有效的知識，所以，學(xué)校應(yīng)該定期舉行“圖書漂流”“閱讀月”等類似的活動來確保每個(gè)學(xué)生的閱讀量，提高閱讀興趣。教師也可以利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生講解書本中的相關(guān)知識及內(nèi)容中的重要思想。長此以往，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也同時(shí)提升了學(xué)生的閱讀量，以讀促寫，是為良策。

3.注重思維的散發(fā)。即使有豐富的見識和閱讀量，沒有好的思維模式也無法進(jìn)行優(yōu)秀的寫作，而思維的培養(yǎng)也要靠平時(shí)生活，尤其是日常課堂上的學(xué)習(xí)。比如，寫作題目的擬寫，寫作素材的運(yùn)用，以及語言的靈活運(yùn)用，都要依靠思維的運(yùn)行過程，而重要的思維的培養(yǎng)常常從日常課堂的學(xué)習(xí)中獲得，我們可以讓學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)邏輯思維，從人物描寫中學(xué)習(xí)形象思維，從辯論中學(xué)習(xí)逆向思維等。有著創(chuàng)造性的思維是學(xué)生寫好作文的必備要件。

4.教會學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生充分了解文章的背景及思想感情，帶動學(xué)生思考并融入情景，使學(xué)生對課文有更充分的記憶理解。比如，在《背影》這一課中，要讓學(xué)生了解作者的心理特征，理解作者面對父親背影時(shí)的內(nèi)心酸楚。當(dāng)遇到類似寫人的寫作題目時(shí)，讓學(xué)生靜下心想一想讓自己記憶深刻的寫人類的文章，加入自己的真實(shí)情感或體驗(yàn)并用流暢的語句表達(dá)出來，這也是一種較好的寫作方式訓(xùn)練。

三、綜合初中語文教材進(jìn)行的寫作訓(xùn)練

1.教育學(xué)生試著走進(jìn)課本。遇到一篇新的課文，學(xué)生要熟讀課文內(nèi)容，充分了解文章故事背景及作者的資料。教師要教導(dǎo)學(xué)生真正地了解課文內(nèi)涵，認(rèn)真分析并閱讀全文以加深記憶，比如，關(guān)于某段文字想要表達(dá)的含義，以及作者的真實(shí)情感，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會用心感受和聆聽作者的內(nèi)心世界，在自己寫作時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想象，和作者感同身受，并付諸文字，這就形成了好的寫作方法。也可以學(xué)習(xí)作者的修辭手法，然后結(jié)合自己的語言把故事敘述出來。還可以讓學(xué)生闡述想表達(dá)的意思或?qū)W(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)及不懂的地方進(jìn)行細(xì)心指點(diǎn)，讓學(xué)生改正，以此為寫作習(xí)慣，通過日積月累形成經(jīng)驗(yàn)，到時(shí)遇到較難的寫作題時(shí)也能運(yùn)用自如。

2.從文章中獲取內(nèi)容進(jìn)行日常積累，制作一個(gè)寫作本，把課文中學(xué)到的優(yōu)美的段落積累下來。比如，郭沫若的《天上的街市》、冰心的《觀舞記》中文字運(yùn)用得非常優(yōu)美，這時(shí)學(xué)生可以抄錄到寫作本，同時(shí)注明句子出處及作者想表達(dá)的思想感情，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀摘錄習(xí)慣。當(dāng)長期好習(xí)慣的培養(yǎng)由量的積累達(dá)到質(zhì)的變化時(shí)，好的學(xué)習(xí)方法就形成了，運(yùn)用到寫作中，就不會出現(xiàn)一籌莫展、詞不達(dá)意的情況了。

3.教師應(yīng)該具備一定的教材觀，即從課本中教學(xué)，不是單單地把課本內(nèi)容講完就可以，而應(yīng)把課本當(dāng)做例子，通過舉一反三解決問題，達(dá)到訓(xùn)練的目的。課本是教師教學(xué)的重要媒介，但通過課本學(xué)習(xí)，學(xué)生只能掌握到不到20%的知識，所以需要教師結(jié)合教材更加深入地教學(xué)。

在初中語文寫作教學(xué)中，教師要做到從教材出發(fā)，讓學(xué)生靈活地從課本中運(yùn)用所學(xué)的知識，通過日積月累的方法逐步提高學(xué)生的閱讀量，在平時(shí)的寫作中多結(jié)合課本教材，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)。同時(shí)無論什么學(xué)科，教師都需要不斷地探索教學(xué)方法，選擇適合初中生的課堂教學(xué)，這是目前教育改革的一大重點(diǎn)。

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編輯 張珍珍