孫法明

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑?；诔踔姓Z(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，研究了在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略。期望所做的研究與實(shí)踐探索對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教材

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。新課改實(shí)施十多年來(lái)，閱讀教學(xué)改革在諸多教育專(zhuān)家及廣大語(yǔ)文老師的共同努力下取得了很大的進(jìn)步。這些進(jìn)步主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教材編寫(xiě)、教學(xué)觀念以及教學(xué)方法上。

1.在語(yǔ)文教材編寫(xiě)上提出了一些創(chuàng)新的教育理念

人教版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)者提倡一種多元化的學(xué)習(xí)方式。這種多元化的學(xué)習(xí)方式能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教學(xué)觀念的顯著變化

新課改實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)觀念有了明顯的變化。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師更加注重從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面入手。

3.教學(xué)方法趨向多元化

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的變革。課堂教學(xué)不再局限于一種方式，而開(kāi)始趨向于多元化。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在理論和實(shí)踐方面都取得了顯著的成就。但是，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題值得我們重視和探討。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.把“閱讀教學(xué)”變成“信息搜索”，淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

信息搜索，是指在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生快速地掃視一遍課文，在

課文中找出相關(guān)信息和關(guān)鍵語(yǔ)句。讓學(xué)生快速地掃視課文去找相關(guān)信息，本身有其合理性。然而，由于閱讀課中大量充斥著這些掃讀，“找”就不可避免地替代了對(duì)文本的品味和理解。

2.老師照搬教參，缺少自己獨(dú)立的思考和感悟

教參是有關(guān)教育專(zhuān)家、教研人員根據(jù)教學(xué)大綱和教材而編制的教學(xué)參考資料。教參對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)有著普遍的參考價(jià)值。但是，如果教師一味地照搬教參，課堂就難免淪為一本教參的

復(fù)制。

（1）課堂上是“一言堂”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

多年以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多都是用教師一個(gè)人在課堂上主講這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性在教師“一言堂”的影響下得不到充分發(fā)揮。課改至今雖然已經(jīng)有十多個(gè)年頭，但是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與性依舊不高。在閱讀教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)傳授，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”“老師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)象十分普遍。

（2）閱讀教學(xué)形式化，只注重過(guò)程的熱鬧

新課改以來(lái)，閱讀教學(xué)的形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重。首先是分組和小組討論方面的問(wèn)題。所謂分組就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把學(xué)生分成若干小組。所謂小組討論就是在分組的基礎(chǔ)上，找出一些問(wèn)題讓學(xué)生自行討論并且嘗試解決。分組和小組討論本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在新課改的風(fēng)氣下不考慮是否需要分組討論而盲目地分組討論，為了討論而討論，只注重過(guò)程的熱鬧，而忽視學(xué)生的收獲，這種做法是不可取的。

三、改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.從提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣著手

興趣是人的一種心理特征，是帶有喜好、愉快色彩和個(gè)性意識(shí)的情感傾向。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身就是一件比較枯燥的事情。如果學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他學(xué)習(xí)起來(lái)不僅不覺(jué)得枯燥乏味，不覺(jué)得苦和累，反而會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。如何從這些突發(fā)事件中抓住時(shí)機(jī)激起學(xué)生的興趣，則更考驗(yàn)了一個(gè)教師的教學(xué)智慧。

2.把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法引進(jìn)課堂

在教知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師更要注重教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法引入課堂，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的參與度。所謂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，就是指在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀文本而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且在此過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究討論進(jìn)而解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.自主探究、合作交流

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是探究的主人，教師要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出探究意義不大的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，不要讓學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在不必要的討論上。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)受到阻礙時(shí)，教師要幫他們?cè)竭^(guò)思維障礙。

4.歸納、評(píng)價(jià)、拓展、延伸

在達(dá)到合作探究目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理和歸納，及時(shí)概括出一些探究方法或是總結(jié)出一些有規(guī)律性的東西。課堂小組討論結(jié)束后，學(xué)生代表發(fā)言，教師和學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言。如果發(fā)現(xiàn)有和自己觀點(diǎn)相左或者需要補(bǔ)充的地方，要積極發(fā)言，討論反思。教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生及時(shí)的反饋，點(diǎn)評(píng)也要到位。

本文基于初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究了在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。論文主要分為三個(gè)部分：第一部分為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀；第二部分為對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探析；第三部分為優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略。整個(gè)研究過(guò)程主要使用文獻(xiàn)分析法。由于資料有限、時(shí)間倉(cāng)促以及本人學(xué)術(shù)水平不高，本論文有不少疏漏和缺憾。例如對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題研究不夠全面，對(duì)幾種教學(xué)策略研究還不夠深入，這些都有待做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題在哪里[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2014（11）.

編輯 薛直艷