余希麗

摘 要：文言文知識(shí)是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，要提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力與綜合水平，必須從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)多種方式的綜合運(yùn)用來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：文言文；初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；措施

一、積累文言文知識(shí)

文言文是中國(guó)古代文學(xué)的承載，也是歷史文化的縮影。初中語(yǔ)文教材中的文言文知識(shí)以其中相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容為主，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握其中詞語(yǔ)的常見(jiàn)用法及文章中所蘊(yùn)含的古典文化。

在《小石潭記》等文言文的課后閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以學(xué)到一些實(shí)詞、虛詞在文章中的固定用法，也能通過(guò)閱讀這些文章來(lái)積累有關(guān)古代文人、古代文化風(fēng)景的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而從整體上把握脈絡(luò)，避免孤立字詞學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的厭煩情緒。

二、多進(jìn)行文言文閱讀

文言文是古代語(yǔ)言的書面表達(dá)形式，是語(yǔ)言的一種。要使學(xué)生更好地掌握文言文，必須從閱讀層面入手，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到樂(lè)趣。以范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》為例，在這篇描述岳陽(yáng)樓與洞庭湖風(fēng)景的文言文中，作者采用了大量的景物描寫，整體語(yǔ)言極富節(jié)奏性，非常適合閱讀。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)加深自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，并在閱讀過(guò)程中深入感受洞庭湖周圍的魅力風(fēng)光及作者豁達(dá)的人生態(tài)度。在閱讀到朗朗上口的程度時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深入，并真正做到有感情朗讀。這種情況下，學(xué)生的語(yǔ)感增強(qiáng)了，對(duì)文言文的興趣也慢慢養(yǎng)成了。

三、創(chuàng)設(shè)文言語(yǔ)境

要提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，就必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓師生從單調(diào)乏味的授課模式中解放出來(lái)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的文言文課程以教師主講，學(xué)生聽(tīng)講為主要模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本中著重強(qiáng)調(diào)的字詞含義及篇章段落內(nèi)容的背誦，授課內(nèi)容較為單調(diào)且不被學(xué)生所接受。新形勢(shì)下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)文言語(yǔ)境，采用情景教學(xué)等方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更加合適的教學(xué)環(huán)境，讓他們有機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)文言文，并將自己學(xué)到的文言文知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言交流過(guò)程中，以此發(fā)現(xiàn)自身對(duì)相關(guān)字詞含義理解中存在的不足。通過(guò)情景話劇、組織小組表演等形式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)文言文，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到文言文的魅力和意義所在。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中努力探尋新知識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)是當(dāng)前環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題。此時(shí)，應(yīng)不斷豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文，讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

編輯 孫玲娟