顏正新

摘 要：初中聽力教學不容忽視，這對于培養(yǎng)學生的綜合英語水平意義重大。首先對初中英語聽力教學進行了簡要介紹，然后重點對教學方法進行了分析闡述。

關鍵詞：初中；英語聽力；教學策略

初中英語教育是整個教學體系的重要組成部分，為了不斷提高學生的英語能力，聽力教學必不可少。但是，聽力能力的提高往往需要很長的時間，所以，在初中聽力教學中，針對每個階段，教師都必須采用最科學有效的方法，通過積極引導，進而不斷提高學生的英語聽力水平。

以下將對初中英語聽力教學策略進行探究。

一、分層遞進教學

首先對學生進行分層，因為在我國的許多地區(qū)，英語教學存在很大差別，所以，對學生分層顯得十分重要。教師要根據(jù)學生的英語基礎、聽力能力以及學習態(tài)度，將學生分為三個層次，第一層，學生的聽力能力較差；第二層，學生擁有一定的英語基礎，聽力能力中等；第三層，學生英語基礎比較扎實，聽力能力較強。然后對教學目標進行分層，分別為基本目標、中層目標和發(fā)展目標。而第一層次的學生，在每次學習中要能夠完成基本目標，即即使聽不懂，但是看著聽力材料能夠明白語句的含義。第二層次的學生，在每次學習中要能夠完成中層目標，即學生對聽力內容有一個大概的了解，能夠聽出主要內容，而且能夠用簡單的英語回答問題。第三層次的學生要能夠完成發(fā)展目標，即能夠對聽力內容有一個清晰的了解，而且能夠用流利的英語回答問題。通過這種因材施教的教學方法，通過長期不懈的堅持，定然能夠取得良好的教學效果。

二、階段性教學

不同階段的學生，其英語水平以及所面臨的教學任務也會不同。對于初一學生，可以將音樂融入聽力教學中，通過輕松的音樂營造一種輕松的教學氛圍，然后教師對所要學習的詞組、句型進行領讀，學生跟讀。對于初二學生，聽力教學的重點應該放在聽說應用方面，因為此時學生對英語發(fā)音已經有了一定的認識，可以借助多媒體設施，在播放聽力內容的過程中，將相應的畫面和圖片展示給學生，而且要在圖片中標出音素和發(fā)音要領，而且要讓學生通過發(fā)音進行詞組辨析，還可以將學生的發(fā)音進行錄音，然后和標準音對比，進而不斷調整，最終得到提高。對于初三學生，則更應該注重綜合練習，將眾多的詞匯、句型混合到一起，讓學生進行聽力練習，可以播放一個語段，然后讓學生根據(jù)聽到的內容將關鍵的句型、詞匯寫下來，通過這種方式不斷提高學生的綜合聽力能力。

參考文獻：

陸友軍.農村初中英語聽力口語自動化考試應試策略[J].課程教育研究，2012（28）.

編輯 張珍珍