沈向峰

摘 要：師生互動更是一種必不可少的教學形式，但要使“師生互動”理念真正滲透到教學中并不是一件很容易的事。那么如何在高中化學探究性課堂教學中有效地開展師生互動呢？提出了三點建議：設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑；設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內容；設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間。

關鍵詞：高中化學；師生互動；多向合作

現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動?！盎印睆莫M義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，又指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學是指教師在課堂中巧妙地組織教學，引導學生自主地參與教學，獲取知識，促使學生加深對知識的體驗，幫助學生掌握科學研究的基本方法，化學探究性課堂教學是一項涉及學生與教師雙方的實踐活動，師生互動更是一種離不開的教學形式，但要使“師生互動”理念真正滲透到教學中并不是一件很容易的事，如何在高中化學探究性課堂教學中有效地開展師生互動呢？筆者通過自己的教學體驗，提出以下建議。

一、設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑

學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同、空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發(fā)生互動。適當遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動。

如，在進行“鐵及其化合物”一課的教學時，我是這樣設計的，考慮到學生在已有的基礎上，對鐵的性質已有了初步的理解，課一開始，我就說：“鐵這個物質我們對它不算陌生，那么我想知道大家對鐵的性質了解有多少？它都能發(fā)生哪些反應？我準備讓大家來個方程式接龍，把你知道的鐵的化學方程式寫出來，但有個要求，后面同學寫的不能和前面同學的重復，同學們按學號來好嗎？”結果學生的熱情空前高漲，有人寫錯了，下面會發(fā)出善意的提醒和笑聲，有人寫不出了，會不好意思地向別人求助，結果學生居然寫出了三十多條方程式，連我都詫異，在此基礎上，我適時引導：“這么多的反應產物中鐵的價態(tài)有什么特點？”學生很容易找出：“鐵要么顯二價，要么顯三價，要么是四氧化三鐵，既有二價又有三價?！蔽医又龑В骸拌F遇到什么物質變成二價，遇到什么物質變成三價？”教學難點迎刃而解，并且學生學得輕松，記得牢固，效果很好。

又如，在進行亞硫酸鈉樣品純度的測定中，我將學生分成了四個小組，第一個小組根據(jù)稱量法選擇原理，確定步驟，畫出相應的裝置圖，第二個小組根據(jù)量氣法選擇原理，確定步驟，畫出相應的裝置圖，第三個小組根據(jù)滴定法選擇原理，確定步驟，畫出相應的裝置圖，第四個小組將量氣法和稱量法結合起來設計一種方案，畫出相應的裝置圖，每個小組內則四人為一小小組，充分討論，在本小組匯報時進行修正補充，在其他小組匯報時進行批評質疑，這種分小組討論的互動方式可能是廣大教師用得比較多的，它可操作性強，學生參與面大，參與的積極性也較高，效果好。

這些做法有利于學生個體間發(fā)生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。在設計合作學習活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發(fā)多種互動渠道。

二、設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內容

大量的教學實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學環(huán)境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，所以，教學設計中教師應在如何創(chuàng)設鮮活的情境上下工夫。情境創(chuàng)設可以從學生的生活背景入手，可以從化學史話入手，也可以從新聞熱點以及科技發(fā)展入手。

如，在進行苯酚的教學中，我?guī)W生在實驗室上課，在學生還沒到之前，我事先在實驗室的地上撒了一些來蘇水，結果學生一進實驗室，第一反應就是：“這是什么味兒啊？怎么像醫(yī)院里的氣味？”上課了，我含笑問他們：“大家是不是很想知道這教室里怎么會有醫(yī)院的氣味呢？那我來告訴你們吧，我事先撒了點來蘇水，就是醫(yī)院里用來消毒的藥水，它的主要成分就是苯酚，苯酚還有什么性質呢？讓我們這節(jié)課來共同學習吧?！睂W生都興致盎然。

又如，在進行氯氣性質的研究時，我先做了兩個對比實驗：將濕色紙和干色紙分別投入儲有干燥氯氣的集氣瓶中。結果濕色紙迅速褪色，干色紙不褪色。這時學生會很奇怪，為什么同樣的氣體，干布條沒褪色，而濕布條褪色了呢？很自然地就產生了疑問，是什么物質使色紙褪色了呢？然后教師給出啟示：濕色紙接觸到哪些物質了呢？引導學生探究，整堂課效果很好。

生動活潑的情境，會很好地激發(fā)學生的探究欲望，學生思維活躍，對所授內容接受度高，理解也會更透徹，往往會產生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象。所以，課堂上老師準備豐富的材料、設計豐富的環(huán)境是必不可少的，同時還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。

三、設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題做策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。

例如，在高三的化學復習中，有一塊很重要的內容即定量實驗，這塊內容是教學的重難點，也是高考的熱點，教學中我是這樣安排的。先以高二化學第十單元學習“幾種定量測定的方法”為載體，將課本上的三個定量實驗（即高中化學中重要的幾個定量實驗）做以復習（（1）氣體摩爾體積的測定；（2）結晶水合物中結晶水含量的測定；（3）酸堿中和滴定），并將這三種常用的定量測定方法概括為：稱量法、量氣法、滴定法，然后我拋出了這樣一個小課題：如何測定NaHCO3和Na2CO3混合物中NaHCO3的含量？學生在分析討論的基礎上總結出了很多方法，如：

方法1：取一定量混合物加熱至質量不再改變?yōu)橹?，利用差量法求出NaHCO3的質量，從而求出NaHCO3的含量。

方法2：取一定量的混合物溶于水，加入足量CaCl2溶液，測出沉淀的質量，再求出NaHCO3的含量。

方法3：取一定量的混合物溶于水，加入足量Ba（OH）2溶液，測出沉淀的質量，再求出NaHCO3的含量。

方法4：取一定量的樣品，加足量鹽酸，充分反應后，將溶液蒸發(fā)結晶，得NaCl固體，測出NaCl固體的質量，再求出NaHCO3的含量。

方法5：將一定量的固體混合物和足量（質量一定）的燒堿混合共熱，測出固體混合物的減少量，求出NaHCO3的含量。

方法6：將一定量的固體混合物與足量Na2O2混合共熱，測出放出氧氣的體積，求出NaHCO3的含量。

方法7：利用氣體摩爾體積測定裝置，取一定量的樣品，加入足量的鹽酸，將生成的氣體通過裝有飽和碳酸氫鈉的儲液瓶，排出液體的體積即生成的二氧化碳的體積，再求出NaHCO3的含量。

方法8：取一定量的混合物溶于水，加入2～3滴酚酞指示劑，用已知濃度的標準鹽酸來滴定，測出消耗鹽酸的體積，從而求出NaHCO3的含量。

方法9：取一定量的混合物溶于水，加入2～3滴甲基橙，用已知濃度的標準鹽酸來滴定，測出消耗鹽酸的體積，從而求出NaHCO3的含量。

方法10：取樣品溶于水，先加入2～3滴酚酞指示劑，用已知濃度的標準鹽酸來滴定，消耗鹽酸體積V1mL，再加入2～3滴甲基橙，繼續(xù)用標準鹽酸滴定，消耗鹽酸V2mL，通過V1、V2求出NaHCO3的含量。

……

這些方法是可行的，但也是雜亂無章的，這時要充分發(fā)揮教學中教師的媒介體角色，怎么把這些方法加以升華、提煉，使學生形成相應的思路，能夠觸類旁通、舉一反三。這時教師要想辦法引導學生在發(fā)散的基礎上再回歸教材，方法1～5即為稱量法，方法第6～7即為量氣法，后三種方法就是滴定法。這種先發(fā)散后收斂形式的課學生一般是比較喜歡的，參與程度也是很高的，效果也比較好。

實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師教學中純粹是為了互動而互動，特別是公開課教學中，有的教師往往犯這種錯，不停地提問，不停地讓學生討論，整堂課看上去熱熱鬧鬧，但靜下來想想學生得到了什么呢？學生思維的火花有幾次碰撞呢？學生的能力有了多大的提高呢？二期課改的最基本理念就是“以學生發(fā)展為本”，那么教學中教師應從學生發(fā)展的角度出發(fā)，課堂40分鐘的時間是非常寶貴的，我們一定要用好，要想辦法讓這40分鐘發(fā)揮出最大的效益。這就要求教師要把功夫下在平時，下在備課中。情境創(chuàng)設要自然而然，要生動活潑，要富有吸引力，同時要對學生出現(xiàn)的情況有盡可能充分的把握。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2012（04）.

[2]黃忠敬.教學理論：走向交往與對話的時代[J].教育理論與實踐，2011（07）.

編輯 王團蘭