李冰

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與全球一體化進(jìn)程的深入，推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的大力改革。英語(yǔ)教育的重要性越來(lái)越明顯，因此，成為各個(gè)階段教學(xué)中的重要學(xué)科。高中階段的教育具有至關(guān)重要的作用，在很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)的深造與發(fā)展，而英語(yǔ)學(xué)科又是一門主要學(xué)科，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于學(xué)生的高考成績(jī)來(lái)說(shuō)亦具有決定性的作用。將立足于此，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)探討高三英語(yǔ)教學(xué)中提高練習(xí)和復(fù)習(xí)效率的途徑，旨在為更多英語(yǔ)教育者提供些許必要的參考。

關(guān)鍵詞：高三；英語(yǔ)教學(xué)；練習(xí)；復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

教育事業(yè)需要伴隨社會(huì)的進(jìn)步而不斷向前發(fā)展，如何提高各個(gè)階段的教學(xué)效率始終都是教育界所重點(diǎn)關(guān)注的話題。學(xué)生于課堂之中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)才是每個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)履行好的使命。高三學(xué)生迫于高考的壓力，不得不通過(guò)大量的練習(xí)與復(fù)習(xí)來(lái)不斷夯實(shí)基礎(chǔ)并掌握新的知識(shí)。

一、提高練習(xí)效率的途徑

所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，也只有不斷地練習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力不斷加深。而練習(xí)是為了服務(wù)于對(duì)知識(shí)的掌握，因此，練習(xí)必須建立在具有針對(duì)性的基礎(chǔ)之上。高三階段的英語(yǔ)教學(xué)，可以說(shuō)就是以應(yīng)試為目的，因此該階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方向引導(dǎo)至特定的方向，本文認(rèn)為，此過(guò)程需要借助大量的英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練，來(lái)使學(xué)生盡可能多地熟練掌握一些有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)和資料，包括詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、詞形、行文、造句規(guī)則等。畢竟沒(méi)有目標(biāo)的練習(xí)會(huì)因?yàn)槊つ啃远?yīng)有的意義。而且一旦英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系只管數(shù)量不管質(zhì)量，則會(huì)浪費(fèi)掉學(xué)生很多的精力，進(jìn)而因?yàn)樯硇木闫６纳傅∩踔潦堑钟|情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量大打折扣。同理，如果英語(yǔ)練習(xí)過(guò)少，則將導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱，與整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度脫離，不僅不利于對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，同時(shí)更影響到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法與句式等的靈活運(yùn)用。因此，提高英語(yǔ)練習(xí)效率的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于保證能夠在務(wù)求練習(xí)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)練習(xí)量的提升。據(jù)相關(guān)分析認(rèn)為，加大對(duì)高三學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)量，在一定程度上與幼兒的語(yǔ)言習(xí)得原理相似，強(qiáng)化練習(xí)有助于在整個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的“自然習(xí)得”，這種方式對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升具有巨大的促進(jìn)作用。

二、提高復(fù)習(xí)效率的途徑

1.制訂系統(tǒng)化復(fù)習(xí)方案

我國(guó)學(xué)生身處漢語(yǔ)大環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能以模仿為主，加之固有的教學(xué)體制束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎涉及不到任何的創(chuàng)新，因此，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也僅僅停留于表面，很難深入到內(nèi)心。這樣的情況，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐步形成機(jī)械化，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感認(rèn)知也極其容易和漢語(yǔ)相混淆，干擾著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。高三學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，知識(shí)疊加在一起，多且雜，很多英語(yǔ)知識(shí)均以孤立的狀態(tài)存在于學(xué)生的腦海中，很難進(jìn)行有效的串聯(lián)，由此也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中難以形成一套完整的體系。對(duì)此，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整理，使學(xué)生系統(tǒng)化掌握所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)能夠舉一反三，將所有知識(shí)進(jìn)行有效的整合，遇到問(wèn)題時(shí)有方法可依。一般情況下，高中生對(duì)于時(shí)態(tài)的掌握容易混淆，可通過(guò)對(duì)比記憶的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，在講解could + have + P.P. 時(shí)，可將would+ have+P.P，以及should/ought to + have + P.P一起進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，講解現(xiàn)在完成時(shí)，把現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)一起講解，對(duì)比兩種時(shí)態(tài)的不同和相同之處。高中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)有著較為廣泛的知識(shí)涉及面，除了基本的高中所學(xué)內(nèi)容之外，必要時(shí)還會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固復(fù)習(xí)。然而高三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能有太多時(shí)間去復(fù)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識(shí)，如此則需要盡可能多地過(guò)濾掉多余內(nèi)容并保留必要的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理安排，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)式教學(xué)為主。

2.抓住復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)質(zhì)量要想得到有效的提升，有效的復(fù)習(xí)所起到的作用毋庸置疑，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中查找key words，包括每個(gè)單元的考綱詞匯，考綱短語(yǔ)，以及重要句型。復(fù)習(xí)的效率直接決定著學(xué)習(xí)的效率。而復(fù)習(xí)效率提升的前提，是要能夠保證復(fù)習(xí)的到位，而所謂的復(fù)習(xí)到位，則主要指的是要能夠保證復(fù)習(xí)的有效性，也就是要抓住復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。在高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，自主地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行“智能化”加工，比如對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重新概括、詞語(yǔ)句法的重新歸類、新知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)等等。并借此將傳統(tǒng)的死記硬背模式更改為活學(xué)活用模式，變模仿為創(chuàng)新。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，在充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，分四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，即鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及重要知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生牢牢掌握、通過(guò)多元化教學(xué)手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在教學(xué)中幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言技巧，例如Harry Potter is a smart boy. He has magic power.可替換成為Harry Potter is a smart boy who has magic power.運(yùn)用更多的從句增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單有興趣。最后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生具備初步的創(chuàng)造能力。

3.細(xì)化復(fù)習(xí)的目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)雜性眾所周知，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也需要從各個(gè)方面來(lái)衡量，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面能力。而學(xué)生之間的個(gè)體化差異又十分明顯，英語(yǔ)水平更是參差不齊，因此，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，也需要秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的理念將復(fù)習(xí)的目標(biāo)細(xì)化，依據(jù)不同學(xué)生所具備的不同層次知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)流程的規(guī)劃。關(guān)于英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，比如，對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅注重概念的界定，而應(yīng)當(dāng)將更多的重點(diǎn)放在對(duì)情感色彩的理解上，有利于幫助學(xué)生有效擴(kuò)大詞匯量。教育事業(yè)發(fā)展至今，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，倘若英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅僅停留在對(duì)單詞本意的不斷重復(fù)層面，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的思維水平停滯不前，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)英語(yǔ)課的感知也會(huì)變得單調(diào)乏味。又如，英文的寫作方面，在高三之前，學(xué)生需要更多地模仿句式完成基本的寫作，而高三的英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)則要求必須使學(xué)生掌握更多的句式語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)也就提出了更高的要求。再者就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。英文作品當(dāng)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與文化背景等方面均有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)良好的英文閱讀訓(xùn)練對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確復(fù)習(xí)也能夠起到積極的引導(dǎo)作用。

綜上所述，高三的英語(yǔ)教學(xué)具有極大的挑戰(zhàn)性，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能確保課堂練習(xí)與復(fù)習(xí)的效率有效提升。

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編輯 王團(tuán)蘭