楊瑛

高中語文課是學生學習、理解、掌握并應用祖國語言文字的重要課程，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力的實踐課程，是引導并提高學生綜合能力素養(yǎng)的基礎課程。對于學生而言，語文是學生在聽說讀寫的過程中所必然要用的工具。其中，閱讀是初中語文教學過程中的重要組成部分，小到語言的學習，思維的傳達，大到文化的傳承，文明的創(chuàng)造，多半活動都需要依靠閱讀來實現(xiàn)。因此，在初中語文教學中，如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

一、閱讀教學要求師生互動

課堂活動是師生的雙邊活動，閱讀教學也是如此，需要師生雙方共同參與，協(xié)調(diào)完成。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師只是一味按照自己制定好的教案，按部就班“教教材”，與學生之間零交流，不僅使學生養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的依賴思想和習慣，而且還嚴重忽視了學生的主體地位，學生主體意識淡薄，一直處在被動的學習狀態(tài)中，充當知識的“奴隸”或“容器”。因此，在閱讀教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，充分發(fā)揚民主，創(chuàng)造和諧氛圍，引導學生嘗試參與課堂活動，逐漸增強學生的主人翁意識。在閱讀教學中，根據(jù)學生的知識程度，分層布置閱讀任務，讓每一位學生都能在閱讀中“嘗到甜頭”，提高學生的積極性，鍛煉他們的思維能力。

二、閱讀教學設計要有梯度

學生的認知總是要遵循從易到難的循序漸進過程。在閱讀教學的設計中，教師也應該尊重學生的認知規(guī)律，設計具有梯度性的教學環(huán)節(jié)。初中的閱讀教學簡單來說，可以分為認讀和解讀、鑒賞和評價這兩個環(huán)節(jié)。其中，認讀雖然是最簡單的，但是由于學生之間的個體差異，導致它也會受學生選擇不一的干擾。在解讀過程中，教師需要根據(jù)學生之間的差異性，設置分層的閱讀活動內(nèi)容。閱讀教學設計應體現(xiàn)梯度性，讓每一位學生，每一層次的學生，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，都能積極參與，專注投入，深入思考，從而解決問題，各有所學，各有所得。

三、閱讀能力培養(yǎng)要分階段

學生閱讀能力的培養(yǎng)應遵循由低到高的發(fā)展順序進行，分階段完成。第一階段是積累。積累是一個動態(tài)而聯(lián)系的過程，是之后每個階段的能力發(fā)展與提高的基礎。第二階段是理解。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有學生的思維得到發(fā)展，他們的理解能力才能得到提高。第三階段是鑒賞。學生要掌握相當?shù)目茖W文化知識，專業(yè)知識，語言知識，能夠?qū)ξ淖植牧系膬?nèi)容和形式進行評價和鑒賞。

編輯 孫玲娟