余清揚(yáng)

摘 要：初中英語口語教學(xué)主要存在著學(xué)習(xí)心理障礙、缺乏必要的語言環(huán)境和教學(xué)觀念方法落后三個方面的問題。針對這些問題，根據(jù)初中生口語發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用詞塊理論，扶攜學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，提高選詞造句能力。應(yīng)用交際教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課內(nèi)延伸課外，努力創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會交際。

關(guān)鍵詞：英語口語；詞塊理論；交際教學(xué)法；情景教學(xué)；語言環(huán)境

一、反思初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生存在心理障礙

中學(xué)生普遍存在的自卑、害怕、畏難，這是導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中消極、被動的主要心理因素。

（二）缺乏必要的語言環(huán)境

學(xué)生在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，除了每周有限的5節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會。校園、教室也缺乏良好的英語氛圍，電化教材設(shè)備和資料較差，教師的口語水平較低等原因，在課堂上不能用英語組織教學(xué)或者不能流利自如地用英語教學(xué)，無法讓學(xué)生開口講英語，學(xué)生聽英語的機(jī)會少，這直接影響了說的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的英語教法、學(xué)法重“讀寫”輕“聽說”，重結(jié)果輕過程的弊害仍然困擾著口語訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動，學(xué)生即便筆試得八九十分，但說話能力和語言技能極差。學(xué)生的主體地位還沒有真正確立，仍然困擾著新課標(biāo)所規(guī)定的新教法、新學(xué)法。

二、詞塊理論在初中英語口語教學(xué)的應(yīng)用

（一）積累詞塊，提高選詞造句能力

由于英語存在大量的預(yù)約性、日常套語公式性的詞塊，學(xué)生可以信手拈來，順利地交流。事實(shí)證明，將大量的詞塊儲存在大腦的記憶中是英語習(xí)得中一條不可缺少的途徑。怎樣進(jìn)行詞塊教學(xué)呢？首先，教師要改變傳統(tǒng)的“音、形、義”的詞匯記憶，要以詞塊為單位進(jìn)行講解，幫助學(xué)生識別規(guī)范和非規(guī)范詞塊，學(xué)會什么場合說什么話，提高造詞能力。其次，可采用任務(wù)型和交際法相結(jié)合的模式，盡可能給學(xué)生張嘴說英語，使學(xué)生掌握這些詞塊后及時地應(yīng)用。再次，注意以詞塊為單位來講解來理解輸入內(nèi)容；有意識地將句子分成不同的語義群加以講解。

（二）以聽促說，糾正學(xué)生的口語錯誤

聽對于說非常重要，是學(xué)好英語的必要條件。背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，學(xué)生往往困難較大，就采取以下方法：

1.先用兩句組成一個對話過渡到4句一組、6句一組的對話。

2.先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。

3.一開始先把句型抄寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行操練，慢慢過渡到讓學(xué)生作聽寫，將句型記錄下來。

4.在課內(nèi)有選擇地進(jìn)行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進(jìn)行錄音操練。

總而言之，認(rèn)真收聽每一個學(xué)生的錄音帶后，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加以糾正，掃清學(xué)生在“看、聽、說”過程中的障礙，就能提高交際能力。

三、交際教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重語言交際，改變教學(xué)方式

1.課內(nèi)訓(xùn)練為先導(dǎo)，化讀寫為說。對學(xué)生來說，在口語學(xué)習(xí)方法上，要兩條腿趕路，即聽、說同時進(jìn)行。

（1）課前或課上設(shè)置3～5分鐘固定的說話訓(xùn)練。這種方法的好處是既面向全體，又簡便易行，日積月累，成效自顯。具體做法是，人人參加，按學(xué)號次序，每節(jié)課輪換，學(xué)生自己定內(nèi)容或教師指導(dǎo)內(nèi)容。

（2）每周固定上口語課。這樣可以保證口語能力訓(xùn)練有固定的時間，并且納入整個教學(xué)計(jì)劃。

（3）結(jié)合精讀課文進(jìn)行說話能力訓(xùn)練。學(xué)生口語能力的發(fā)展有一個顯著的特點(diǎn)是書面語的詞匯、句式融入口語，并借助書面語的種種表達(dá)方式整理說話的內(nèi)容，使說話水平有所提高。

2.課外延伸，化內(nèi)為外。為了增加開口說英語的機(jī)會和訓(xùn)練的深度、廣度，課堂口語訓(xùn)練要向課外延伸。成立英語小組，開展課外活動。教師要有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生特點(diǎn)和言語水平的課外活動，如給每個成員命英語名字、朗誦、演講、唱歌、講故事、英語角等，鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常有意地輸入英語，多聽英語廣播和英語歌曲等。

3.循序漸進(jìn)，導(dǎo)之以法。學(xué)生英語學(xué)習(xí)可分為模仿表達(dá)、復(fù)用表達(dá)和交際表達(dá)三個階段。

（1）模仿表達(dá)。剛?cè)腴T，口語運(yùn)用上主要表現(xiàn)為靠記憶全盤照搬語言材料，語感上則停留在對言語材料的表象，如內(nèi)容、感情、語氣的感知上，處于“不敢說—被迫說”的狀態(tài)。據(jù)此，就采取大量的操練方式，如句型轉(zhuǎn)換、造句、回答問題、模仿情景、對話、背誦等，讓學(xué)生開口說英語。

（2）復(fù)用表達(dá)。教師在這一階段要采用中英互譯、看圖說話、情景描述等手段，讓學(xué)生自主地產(chǎn)生英語思維和語感，將學(xué)生推上“想說英語、說好英語”的臺階。

（3）交際表達(dá)。學(xué)生的英語知識已經(jīng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，通過非背誦記憶再現(xiàn)英語言語材料的能力明顯增強(qiáng)，英語言語活動與思維活動聯(lián)系緊密，能較熟悉地掌握語言規(guī)范，處于“大膽說—靈活說”的狀態(tài)。這時，教師要采用口頭作文、復(fù)述課文、演講、對話、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用英語進(jìn)行交際的意識和能力。據(jù)此，口語訓(xùn)練可以近按照“幼兒學(xué)步”，分作“扶攜—翼護(hù)—獨(dú)行”三步來進(jìn)行。第一步，以誦讀、背誦為主。第二步，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、看圖說話等練習(xí)。第三步，以對話、演講、口頭作文等為主。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.情景教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情景、體會情景、享受成功來激發(fā)興趣，提高興趣，深化興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過實(shí)物、圖片、簡筆畫、動作、手勢、表情等直觀手段，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)課文情景，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生能直接感受到語言環(huán)境，才能提高交際能力。

2.情景對話法。要求學(xué)生模仿課文對話表演，學(xué)生輪流上臺表演。新教材的“情景對話”多源于生活，適合對話。在教學(xué)第一冊“Lesson 17”句型“Whats thisin English？Its ...”時，教師可請學(xué)生在課桌上、書包里、教室里和周圍的實(shí)物進(jìn)行情景問答，可以一個接一個地回答，可以以小組為單位進(jìn)行比賽，總之，采用不同的方式進(jìn)行操練，以達(dá)到提高口語能力的目的。

3.提問法。鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問。這種活動改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人。如，在教學(xué)“Whats your favourite sport？”時，筆者要求學(xué)生問老師的情況。在這個活動中，班里平時不愿意說英語的學(xué)生也踴躍提問，迫切地想了解老師的情況。

4.描述法。在模仿表達(dá)和復(fù)用表達(dá)階段，在平常的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)一個新的詞組和句型時，在教師給出的典型例句后鼓勵學(xué)生造句。這樣就能輕松有效地學(xué)習(xí)新詞組、新句型。同時，注重以舊帶新。這樣做的好處在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些句型輕松地描述大腦里的圖畫。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，要注重以語言功能意念為綱，著眼于實(shí)際生活中的交際，側(cè)重于說什么而不是怎么說。教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的言語交際活動，并將其與學(xué)生的實(shí)際需要密切聯(lián)系，通過課內(nèi)外言語實(shí)踐發(fā)展口語。這種模式體現(xiàn)了交際法原則，學(xué)以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學(xué)途徑。

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編輯 魯翠紅