徐紅梅

(云南大學旅游文化學院外語系，云南麗江674199)

從素質(zhì)教育角度談大學英語聽說教學
——基于“情感過濾假說”在二語習得過程中的作用體現(xiàn)

徐紅梅

(云南大學旅游文化學院外語系，云南麗江674199)

摘要:教學既是一種認知過程，也是一種情感過程，教師在教學活動中占主導作用，學生情感卻成為決定最終學習成效的重要因素。引用克拉申的“情感過濾假說”，詳細分析情感因素(包括學習動機、焦慮和自信)對大學英語聽說教學效果產(chǎn)生的重要影響。同時，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，結(jié)合教學實例，針對情感因素對英語習得的影響，從新型師生關(guān)系的構(gòu)建、優(yōu)質(zhì)“習得”環(huán)境的營造、互動教學模式的設(shè)計與實施、合理學習評估方式的完善幾方面提出具體應對方法，以探討有效的大學英語聽說學習策略，從而體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新精神及應用能力的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;大學英語教學;情感過濾;學習策略

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0156-04

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.070

收稿日期:2015-05-29

基金項目:2012年云南省教育廳大學英語教學改革一般項目“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學英語教學”

作者簡介:徐紅梅(1980—)，女，云南麗江人，講師，從事英語語言學及大學英語教學研究。

Abstract:Teaching is not only a cognitive process，but also an affective process.The teacher plays the dominant role but students'affection is the determining factor of the final learning effectiveness.Quoting Krashe's the Affective Filter Hypothesis，this paper makes in-depth analysis of the influence of affective factors including leaning motivation，anxiety and confidence on college English listening and speaking teaching effect.Meanwhile，from the perspective of quality education，combined with teaching cases，aiming at the influence of affective factors on English acquisition，this paper proposes concrete measures from the construction of new teacher-student relationship，the establishment of excellent acquisition environment，the design and implementation of interactive teaching mode，and the improvement of reasonable learning evaluation methods to discuss effective college English listening and speaking learning strategies so as to realize the combination of creative spirit and applied competence in the cultivation process of creative talents.

語言學習的最終目的在于運用、交際。目前，盡管我國已設(shè)有諸多的英語考試，但在檢驗學習者學業(yè)成績和外語能力方面，效果卻不盡如人意?！案叻值湍堋薄盁o法學以致用”等現(xiàn)象表明:我國傳統(tǒng)的英語教學重知識傳播而輕能力培養(yǎng)，忽視學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)。為此，我們必須重視學習者英語實際應用能力的提高，以聽說領(lǐng)先為主的大學英語素質(zhì)教育勢在必行。

情感因素對二語習得的重要作用最早由Dulay和Burt提出，在此基礎(chǔ)上，Krashen［1］將其發(fā)展為“情感過濾假說”，認為，“有大量的可理解輸入的環(huán)境并不能保證學生能學好目標語，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收(intake)，從而產(chǎn)生習得”。(Krashen，1982)其中，克拉申把影響二語習得的主要情感因素分為三大類，即動機、焦慮和自信，這三大因素對語言的接受有著過濾作用，從而決定著學習者語言輸入的多少。在等量的可理解語言輸入情況下，如果學習者學習動機強烈，有足夠的自信而焦慮感較少，就容易獲得較多的語言輸入;反之，則使得語言輸入量減少，從而影響習得過程的產(chǎn)生［2］。

本文將探討大學英語教學改革背景下，針對高校非英語專業(yè)學生相對缺乏英語學習的積極性、學習動機不夠明確、英語水平差異大、學習者對自身定位不準確等特征，在英語聽說教學過程中，教師將如何從學習者情感出發(fā)，充分調(diào)動學習者英語學習興趣，提高學習效率，從而促進其英語運用能力。

一、研究方法

(一)抽樣

本研究抽取了云南大學旅游文化學院大學生共263人為研究樣本，分別來自2013級旅游管理6A(54人)、文化產(chǎn)業(yè)管理1A(39人)、會計13A(57人)、會計12B(55人)、漢語言1B(58人)四個專業(yè)。施測時實際發(fā)放問卷263份，回收有效問卷246份，有效率為93.5%。

(二)研究工具

本研究的研究工具為基于學習動機研究，并結(jié)合大學英語教學中情感因素對學習者的實際影響情況而成的自編問卷，并通過問卷調(diào)查收集進行定量分析數(shù)據(jù)。同時，采用課堂觀察(學習者的參與度，師生配合、生生合作情況，英語習得水平等)、信息反饋及訪談的方式收集數(shù)據(jù)，進行定性研究。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，并與課堂觀察等定性研究所收集的數(shù)據(jù)進行多角度互證，以探索高校英語教師在英語聽說教學過程中，將如何從學習者情感出發(fā)，提高其英語運用能力。

1.學習動機

二、研究結(jié)果與討論

(一)當前高校學生大學英語學習現(xiàn)狀

表1　高校學生英語學習動機

表1顯示:獨立學院學生相對缺乏英語學習的積極性，在英語學習動機方面存在較為明顯的個體差異:26.3%的學生為自身的興趣愛好而學習英語;49.2%的學生則因個人發(fā)展情況而選擇學習英語，帶有明顯的應試色彩;而19.5%的學生則因為優(yōu)質(zhì)的學習情境設(shè)置而喜歡英語。但值得肯定的是，在構(gòu)成其英語學習動機的因素中，學生的興趣愛好培養(yǎng)和良好的學習氛圍的營建方面還有很大的提升空間。對此，教師需從學習者實際動機出發(fā)，合理運用教學資源，調(diào)整教學方式及手段，為學生營造良好的課堂氛圍，以調(diào)動其學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

2.導致高校學生英語學習焦慮的因素

表2　導致高校學生英語學習焦慮的因素(多選)

表2顯示:大部分學習者由于英語基礎(chǔ)差、自身性格內(nèi)向、害怕考試、對自身英語水平定位不準確、怕被老師評價太低等原因而產(chǎn)生學習焦慮。而緊張、焦慮、恐懼等負面情緒往往容易使學習者在學習過程中得不到相應的情感支撐而引發(fā)悲觀結(jié)果:越聽不懂就越緊張，而越是緊張、焦慮則越是難以聽懂，如此惡性循環(huán)，逐步形成影響聽說能力的重大因素——心理障礙，終將對其學習過程形成嚴重的阻礙。對此，教師需從學習者自身出發(fā)，從影響學習者語言學習的心理因素出發(fā)，營造寬松的學習氛圍，以充分調(diào)動學習者學習興趣，提高其學習效率。

(二)互動教學模式實施及反饋

“在教學過程中，教師是學生與知識之間溝通的橋梁，教師要根據(jù)內(nèi)容適時地提問學生或與其交談，并組織學生討論、總結(jié)發(fā)言等多種互動式教學，促進教學活動多樣化，活躍課堂氣氛?！保?］為充分發(fā)揮情感因素在大學英語教學中的作用，研究者結(jié)合學生實際情況，在教學過程中以素質(zhì)教育為導向，借助多媒體輔助教學，引入生動有趣的教學內(nèi)容及互動活動，并采用多樣化教學形式以創(chuàng)設(shè)真實有效的交際氛圍進行教學。以下為學生對該教學模式實施的接受情況統(tǒng)計:

1.學生對不同教學內(nèi)容的反饋

研究結(jié)果說明:學習者對于多媒體輔助條件下的教學內(nèi)容補充給與充分肯定，而鑒于課本聽力內(nèi)容的難度等因素，大部分學習者更傾向于其感興趣的課外補充材料的理解。如:生活英語材料(旅游、購物等場景對話)，文化英語材料(英語諺語、詩歌、演講等)，英語視聽材料(英文歌曲、英文電影等)。其中，形式靈活的聽歌填詞尤其受到普遍認可。而相對課本所提供的口語練習形式，大部分學習者更為適應較為輕松教學環(huán)境下所創(chuàng)設(shè)的寓教于樂的語言表達練習形式。

2.學生對不同教學方式的反饋

表3　學習者對不同教學方式的接受情況(按頻率從大到小排序)

從表3中我們可以看到，學習者對不同教學方式接受情況的頻率高低依次為:電影配音、連詞成句、情景對話、問題接龍、故事復述、主題陳述、角色扮演、主題辯論、傳統(tǒng)講授。這表明:除少數(shù)英語基礎(chǔ)較差的學生，大部分學生對以課外補充材料為主的課堂互動教學表現(xiàn)出極大興趣，認為是日常教學的有益補充，不僅能促進教學，在一定程度上還能降低情感焦慮，激發(fā)學習興趣，鍛煉膽量且增強自信心。同時，引導學生逐漸參與到互動課堂，轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色，成為學習主體成為互動式教學主要作用的體現(xiàn)。

3.互動式教學對學習者學習自信的影響

表4　互動式教學模式實施前后學習者英語學習情況的自我定位

自信心是語言學習者取得成功的重要前提。表4顯示:通過互動式教學模式的實施，大多數(shù)學習者在語言學習及語言運用方面的自信心有所提升，一定程度上緩解了由于發(fā)音、聽力理解等基礎(chǔ)問題所導致的焦慮、恐懼等心理壓力問題。

三、“情感過濾假說”對大學英語聽說教學的啟示

(一)新型師生關(guān)系的構(gòu)建

在教學過程中，教師在教學中的情感投入、對待學生的態(tài)度及其教學風格等不僅影響學生的學習動機、學習態(tài)度，還極大程度地影響學生學習成效。因此，教師應重視以下幾個因素:第一，在教學過程中的情感投入。第二，公平、公正對待每一位學生。第三，注意教師話語(即教師在課上的講解、介紹、論述及對學生的提問及評價)的使用。第四，重視師生情感交流。教師平時應多與學生交流，重視課堂反饋，并及時調(diào)整材料難易程度、教學內(nèi)容及方法，一切以引導學生進入最佳學習狀態(tài)為目的。

(二)優(yōu)質(zhì)“習得”環(huán)境的營造

美國教育學家布盧姆曾認為，帶著積極情感學習的學生，會比那些缺乏熱情和興趣的學生，或是對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松有效［4］。為此，作為課堂活動的設(shè)計者和組織者，教師需調(diào)動一切積極因素，“以學生為中心”，努力營造和諧課堂氛圍，減少學生心理壓力，降低其焦慮感，充分調(diào)動其學習積極性:第一，教師營造和諧課堂氣氛時要重視集體效應?？赏ㄟ^小組討論等環(huán)節(jié)創(chuàng)造機會讓學生多交流，相互間盡快熟悉起來，以增強其學習自信，消除因心理顧忌而產(chǎn)生的發(fā)言障礙。第二，調(diào)查結(jié)果表明，生動、有趣的課外補充材料能有效緩解學生壓力并激發(fā)其學習積極性。第三，借助英文電影等視聽材料和多媒體輔助教學，可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言使用場景，構(gòu)建一個學習“Authentic English”的語言環(huán)境，使學習者在“看”中“聽”，在“聽”中“說”，在“說”中“看”。

(三)互動教學模式的設(shè)計與實施

在語言學習過程中，聽說教學屬于實訓教學，聽說能力的提高相輔相成，需要在教師指導下，積極創(chuàng)造語言輸出環(huán)境和機會，從而變操作性輸出為交際性輸出?；邮浇虒W強調(diào)實踐性教學活動，注重語言的實際運用，旨在為學生營造寬松的學習環(huán)境，對減輕其心理壓力，平衡語言輸入與輸出的關(guān)系，從而提升學生對英語學習的興趣和英語交際能力有積極作用。

但是，互動教學模式還是一種新的教學模式，對部分學生而言，他們已習慣傳統(tǒng)教學模式，缺乏學習主動性，從而不愿參與課堂互動活動，無法融入互動教學模式。為此，在今后的互動教學活動中，應重視以下幾方面問題:第一，教師在設(shè)計互動教學活動時要重視學生主體原則，并遵循互動原則和興趣原則，以體現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心到互動教學模式以“學”為中心的教學過程。第二，教師要進一步投入大量實踐和精力，結(jié)合教學大綱編排教學內(nèi)容并根據(jù)教學目的設(shè)計教學活動，并加強與學生的交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，積累新的互動教學經(jīng)驗［5］。第三，教師要尊重學生個體差異。在互動教學工程中，遇到易緊張、缺乏自信的學生，要以鼓勵為主，逐步引導其參與到互動教學活動中。第四，英語教學應采用小班授課，以體現(xiàn)互動式教學模式靈活、高效的優(yōu)勢。

(四)合理學習評估方式的完善

成績測試是教學管理者獲取學生學習情況和教學反饋信息的重要手段。英語聽說能力屬應用型能力，管理者需要根據(jù)學習者英語水平、興趣愛好、學習風格等實際情況，進一步設(shè)定較為靈活的聽說能力考核方式。通過學習以提高自身英語運用能力的迫切需求，同時通過靈活的考核方式，既能幫助學生了解自己的學習進展，給學生以成就感，進而激發(fā)他們的學習興趣，增強學生課堂參與意識及合作意識;也能幫助教師了解教學效果，反思教學，改進教學，從而體現(xiàn)英語學習的實用性。

四、結(jié)論

英語是一門課程，更是一門語言，而語言的功能在于交流。創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新精神及應用能力的統(tǒng)一，其特點是除了具備結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識外，還應有較強的實踐動手能力，能夠運用所學知識綜合解決實際問題的能力。單一、滯后的英語教學方法容易使學生產(chǎn)生焦慮、悲觀、失望等負面情緒，影響其學習動機及內(nèi)化過程，最終影響其學習效果［6］。重視情感因素對英語習得的影響，以學生為中心，采用多樣化教學方法及手段進行語言教學以提高學習者語言綜合運用能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求下，將外語作為交際工具特點的外語類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

本研究的主要局限性在于:本文僅基于研究者課堂教學實踐所采用的大學英語教學模式為主要研究手段，初步證實情感因素(包括學習動機、焦慮和自信)對大學英語聽說教學效果有重要影響。本研究在一定程度上豐富了英語教學理論與實踐研究，但由于研究范圍及樣本過小等局限性，其結(jié)果還有待更多實證研究的驗證和支持，以繼續(xù)探索更符合時代需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻:

［1］Krashen Stephen.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York:Pergamon Press，1982.

［2］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.上海:上海外語教育出版社，2013.

［3］吳進業(yè)，花清亮.中國當代外語教學法［M］.開封:河南大學出版社，2001.

［4］Jane Arnold.Affect in Language Learning［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［5］文衛(wèi)平，朱玉明.外語學習情感障礙研究［M］.西安:西北大學出版社，1998.

［6］周丹丹.兩語課堂中的聽力焦慮感和情感策略［J］.國外外語教學，2003，(3).

College English Listening and Speaking Teaching Based on Quality Education
——Based on the Role of the Affective Filter Hypothesis in Second Language Acquisition

XU Hong-mei
(Department of English，School of Tourism and Culture，Yunnan University，Lijiang 674199，China)

Key words:quality education;college English education;affective filter;learning strategy

(責任編輯:劉東旭)