安淋羽

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時所使用的?！皩?dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。它能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過“導(dǎo)學(xué)案”能充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)真正落到實處。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-355-01

“導(dǎo)學(xué)案”是指以“學(xué)案”為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。下面本人談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)案”下如何發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

教學(xué)教材中有許多概念、原理的內(nèi)容，放任學(xué)生自由看書預(yù)習(xí)的話，學(xué)生是不會對其深入思考、理解的，預(yù)習(xí)效果一般性。而采用“導(dǎo)學(xué)案”就不同了，它明確告訴了學(xué)生本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，重點和難點，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點提出有一定深度和方向性的一系列題目，能引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，使學(xué)生有針對性地去自主預(yù)習(xí)，減少自主學(xué)習(xí)的盲目性，使自主學(xué)習(xí)更有成效。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)提前一至兩天將“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合教材與“導(dǎo)學(xué)案”開展自主預(yù)習(xí)活動，主要預(yù)習(xí)的欄目包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識框架、案例引導(dǎo)、探究問題、預(yù)習(xí)試答等。預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生能解答的問題應(yīng)努力解答好，不能解答的也要寫一些思考過程性的內(nèi)容，提出一些疑問和想法，以備課堂上展示、交流和討論。

為了充分挖掘?qū)W生自學(xué)潛力，提高自主預(yù)習(xí)有效性，還必須加強(qiáng)督促。要對學(xué)生是否自學(xué)和自學(xué)的效果作適當(dāng)?shù)臋z查，當(dāng)然可采用的方法有很多，教師可以采取的方法是：學(xué)生必須把預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”在課前交上來由老師批閱。這樣做的目的：一方面督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，努力初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，老師能較全面了解學(xué)生對各知識點掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中有針對性地解決學(xué)生中普遍存在的問題，提高課堂教學(xué)效率。

二、使用“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中合理分組

在教學(xué)過程中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)首要的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)學(xué)生的個性特點、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異，分組的目的就是為了能對不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)與評價。在課堂合作學(xué)習(xí)中，主要采用操作性強(qiáng)的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組織模式。所謂組內(nèi)同質(zhì)，通常由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如A優(yōu)等生2人，B中等生2人，C差生1人），成員之間具有一定的互補(bǔ)性，每一位學(xué)生都擔(dān)任著不同的角色，如主持員、記錄員、資料提供員、聯(lián)絡(luò)員、報告員等，且這些角色在組內(nèi)可以輪流擔(dān)任。讓學(xué)生時時覺得有活干，成為積極的參與者，分享成功的樂趣；組間同質(zhì)即各合作小組的總體水平基本一致，形成相互競爭的局面；組內(nèi)異質(zhì)是為了互動和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提高低能學(xué)生的表現(xiàn)，使優(yōu)等生發(fā)揮更大的作用，從而達(dá)到共同提高的目的。

分組確定后，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計。在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計時，要本著引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則，首先提出一個中心的問題，引出課程內(nèi)容，而后根據(jù)不同學(xué)生預(yù)設(shè)的不同學(xué)習(xí)要求，在組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面。同時，各組之間又能相互交流，再設(shè)置好教師總結(jié)時需要講的大概內(nèi)容（此部分還是要側(cè)重于總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題），最后設(shè)置好各組學(xué)生該完成的作業(yè)以及綜合評價的方式。

三、使用“導(dǎo)學(xué)案”，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)中只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)在價值。若要真正實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，最主要的因素就是必須創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下能夠自然流露出學(xué)生的天性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

例如：在《石縫間的生命》學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生體會課文的深層次含義，教師在“學(xué)案”設(shè)計時要求學(xué)生自主尋找課文中關(guān)于描述“石縫間的生命”的句子，分析作者寫作的意圖（重點探討課文中的寫作手法、語言的深刻內(nèi)涵等等），學(xué)生通過自主查找、討論，掌握了課文的大體內(nèi)容，初步了解了文章所表達(dá)的“石縫間的生命”頑強(qiáng)毅力；課后，讓學(xué)生仿寫自己認(rèn)為最具哲理的句子，教師及時給予評價。在課堂教學(xué)中，只有做到在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)揮，才能讓學(xué)生真正品味作品的語言和掌握作品的精神實質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)效果。

四、使用“導(dǎo)學(xué)案”創(chuàng)設(shè)情景

新授課的導(dǎo)入，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的特定情景，讓學(xué)生進(jìn)入一個特定的學(xué)習(xí)氛圍，使新知識與學(xué)生的興趣產(chǎn)生聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的第一步。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大和趣味，又能激發(fā)學(xué)生自主的思考和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使獲取的知識不容易忘記。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊灾餍詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體意識的發(fā)揮，正是為了滿足學(xué)生內(nèi)心的這種強(qiáng)烈需求。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

“導(dǎo)學(xué)案”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主性學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動聽、機(jī)械記、低效低能的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種較好的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，任何教學(xué)模式總是有利有弊，這個平臺也需要在教學(xué)實踐中不斷加以完善，使之在教學(xué)中發(fā)揮更好的、更有效的作用。

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