朱彩娟

摘 要：新課程倡導的是“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學生”。做善于傾聽的老師，從傾聽開始學會教育，這是新課程對教師的要求，那么，如何做一個真正的傾聽者，如何做到積極主動傾聽？

關鍵詞：數(shù)學課堂；新課程；教師；傾聽

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-264-01

新課程誕生了一個新的詞匯——傾聽，同時它也賦予了教育工作者一個新的使命——學會傾聽。李正濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！比缓?，現(xiàn)實中仍有許多教師在課堂上只習慣于自己肆意地言說和要求孩子虔誠地傾聽，自己卻不想聽，不屑聽，甚至不會聽了。究其根源，在于教育觀念的滯后和長期的“師道尊嚴”思想的根深蒂固，導致部分教師課堂傾聽意識缺失與傾聽能力低下。

新課程倡導的是“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學生”。做善于傾聽的老師，從傾聽開始學會教育，這是新課程對教師的要求。

那么，如何做一個真正的傾聽者，如何做到積極主動傾聽？筆者從以下幾個方面進行的嘗試。

一、理解與尊重——以禮傾聽

新課程倡導以人為本，以學生的發(fā)展為本，首要的就是理解很尊重學生。尊重不妨傾聽學生的傾訴開始，教師的傾聽是對學生的尊重、鼓勵、贊許，更是課堂教學動態(tài)生成的可貴資源。

例：師：誰能快速算出9、6、1這三個數(shù)字的和？

生：先把6分成5和1，9和1湊成十……

（還沒等他說完就被老師否定了）

師：何必繞這么大一個彎子呢，請坐下。誰有好的方法再來說說？

… …

以上課例中，那位距成功的大門僅一步之遙的學生，可惜被老師輕描淡寫的否定而無情的據(jù)之門外了。

教師在學生發(fā)言過程中專注的傾聽，意味著一種迎接和承納：不是把學生作為學生來接納，而是把學生作為一個鮮活的生命來接納。這種接納也表明了生命與生命之間一種真誠的平等和尊重。善于傾聽，我們的課堂也就成功了一半。反之，不善于傾聽，甚至拒絕傾聽，就會失去了解學生的機會，失去教育教學的前提和根基，教育就會變得虛無縹緲，成為無的放矢的無意義行為。

二、熱心于耐心——用心傾聽

教師在參與中傾聽，首先應充滿熱情。應是洗耳恭聽，即面帶自然的微笑，始終用關注的目光注視對方，點頭，不論對方的嗓音好聽與否，吐字清晰與否，表達正確與否，都應積極地、全神貫注地傾聽學生表達的每一句話，避免做如擦黑板、整理教具、發(fā)作業(yè)本、看表等動作。

其次要有耐心。盡管學生發(fā)言有時結結巴巴不夠流暢，有時表達的意義不夠明確，甚至錯誤，尤其是學生的發(fā)言與教師課前預設相異時，教師千萬不要動輒打斷學生，武斷評判。須知把話聽完是對發(fā)言者尊重的一種表現(xiàn)。耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學生、感動學生，這是一種樂觀的期待。

三、思考與感受——動腦傾聽

傾聽的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨的觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此開展的討論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術的光彩。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。缺乏思維的傾聽，就失去了意義，失去了活力，最終成了空殼和形式。

課例一：教學“梯形的認識“

師：請同學們舉出生活中見過的梯形的例子。

生：爬樓的梯子是梯形。

師：嗯，好，還有誰來？

生：車前蓋是梯形。

師：哦，你還知道“車前蓋”，我都不知道，還有嗎？

這位教師聞而不思，虛應其事，其實學生的回答的不嚴密甚至錯誤的，他也煞有介事地作“嗯，哦，好”等空洞的鼓勵。

課例二：“圓的認識”導入環(huán)節(jié)

師：你知道哪些有關圓的知識？

生：曲線、圓心、半徑、直徑、圓周率… …

師：大家知道的可真不少，這節(jié)課讓我們一起來探究曲線、圓心、半徑和直徑等，圓周率是我們后面學的內(nèi)容，有興趣的同學可以先去研究它。

這位教師則能在傾聽中思考，并根據(jù)學生所說的信息，進行甄別和篩選，選出圍繞“圓的認識”直接相關的問題作為學習的目標，進行學習，對于圓周率等內(nèi)容則放在課后作為激趣的延伸內(nèi)容。

四、互動與共鳴——融情促聽

心理學研究表明：傾聽是接收和輸出的互相融合、互相交替的過程、課堂上教師積極主動地傾聽，不僅能夠聆聽學生的話語內(nèi)容，而且能聽出其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們情感交融，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共鳴共感。這種感情注入的傾聽方式在形成良好師生關系方面起著極其重要的作用，它能讓學生在安全的環(huán)境中感受溫馨。而作為傾訴者的學生在傾聽者情緒的感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置，形成了互動的平臺，這個平臺是用民主、平等的磚石搭建，它使教師更像學生的知心朋友、可信賴的伙伴、值得尊敬的長者。

傾聽是一門藝術。在數(shù)學課堂中做到積極主動有效的傾聽，更值得我們深深思考，不斷實踐。新課程背景下，教師當在傾聽中沉思，在傾聽中體會，在傾聽中質(zhì)疑，在傾聽中成長。數(shù)學課堂，也將因傾聽而更精彩。

參考文獻：

[1] 《福建教育研究：綜合版》， 2013（2）：49-50

[2] 李政濤.《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）