徐利瓊

摘 要：閱讀教學是高中語文教學中的重要模塊之一，同時這也是高考的難點。閱讀能力是語文能力中最基本也是最重要的一種能力，是衡量學生綜合語文水準的重要標準。課程改革的今天，如何在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是廣大高中語文教師不斷探究的問題之一。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；能力；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-156-01

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學不僅僅可以獲取信息、積累知識，還具有培養(yǎng)能力、陶冶情操、塑造品格的重要作用，是學生學習的主要方式，閱讀能力的高低，直接影響學習效率。那么，在高中語文教學過程中，我們該如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？本文筆者結(jié)合教學實踐談?wù)剮c膚淺看法。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學生閱讀的重要性。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力。學生只有對閱讀感興趣，才會有閱讀的沖動，才會主動地投入到學習中來，閱讀能力才會得到提高。因此，在高中階段的語文閱讀教學過程中，我們教師要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，那么，我們首先得從學生的閱讀興趣入手，積極的結(jié)合學生的性格、愛好等各方面特點，結(jié)合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在趣味因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生變“要我讀”為“我要讀”。激發(fā)學生閱讀興趣的方式有許多，在高中語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)良好的情境，如創(chuàng)設(shè)導入情境，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助教學情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境等引導學生樂讀，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)閱讀能力。例如，教學《鴻門宴》時，可以用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)項羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進行相應(yīng)的講解，讓學生思考楚漢爭霸怎么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，進而引出《鴻門宴》，激發(fā)學生的閱讀興趣。又如，教學《春江花月夜》時可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，形成良好的課堂氛圍，有助于學生領(lǐng)會文章深層內(nèi)涵，激發(fā)學生的領(lǐng)悟能力。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式引導學生學習，在激發(fā)了學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，調(diào)動了學生的閱讀積極性，學生的閱讀能力也得到培養(yǎng)，教學效率得到提高。

二、教給學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！闭f的就是方式方法的重要性。對于高中階段的學生，我們不僅要培養(yǎng)他們的語文閱讀興趣，我們還應(yīng)教給學生一定的閱讀技巧和方法，使學生掌握閱讀的一般過程，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀效率和質(zhì)量。對于學生閱讀技巧的指導來說，首先，我們要引導學生學會瀏覽性閱讀。即通過博覽、略讀、速讀確定是否需要詳讀、精讀。其次，要指導學生理解閱讀。即通過精讀、評讀等方式理解掌握原文的內(nèi)容。再次，要引導學生進行記憶性閱讀。即通過復讀、背誦、抄讀等方法，理解、記憶原文的內(nèi)容。最后，要指導學生學會評價性閱讀。即在理解的基礎(chǔ)上對原文進行欣賞評論。此外，學會思考也是提高閱讀能力的關(guān)鍵，所以必須教給學生思維的方法（如比較、分類、歸納、概括、聯(lián)想、想象、假設(shè)和聯(lián)系等），引導學生抓住重點、難點，從整體到局部再到整體地感知文本，從而悟出主旨，領(lǐng)略妙處，養(yǎng)成縝密思考的品質(zhì)，體會到閱讀的樂趣。對于閱讀的方式途徑來說，教師要多引導學生開展個性閱讀、探究閱讀、目的閱讀、比較閱讀、自主閱讀等。如，教學白居易的《長恨歌》時，可以引入洪升的 《長生殿》、《新唐書》中的“楊貴妃傳”等進行比較閱讀，它們來源于同一歷史題材，但表達的體裁不同，各種體裁都有自己的特點，可以讓學生對此進行比較，從中領(lǐng)悟到不同的寫作方法及帶來的不同效果，從而加深學生的理解，提高學生的閱讀能力。

三、加強閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

閱讀興趣的保持提高，閱讀能力的進一步深化，都是在不斷的閱讀訓練中完成的。提高高中階段學生的語文閱讀能力，在激發(fā)學生興趣，指導技巧的同時，我們還應(yīng)指導學生進行不斷的閱讀訓練，使學生在不斷的閱讀訓練中感悟、提高、升華。引導學生進行閱讀訓練的最佳途徑便是課堂的課文教學，教學中，我們教師要指導學生認真的對課文進行多次閱讀，使學生對組成文章的語言文字材料等充分熟悉，達到由表象到本質(zhì)的認識和由感性到理性的收獲，為教師分析課文打下堅實的基礎(chǔ)，同時也提高學生的閱讀能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”。值得教師注意的是，在引導學生進行閱讀訓練時，要做到科學合理，不應(yīng)盲目的練習，要注重引導學生在讀書時認真思索，這樣才能達到閱讀訓練的目的。

四、拓展學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力

課堂的閱讀是基礎(chǔ)，課外的閱讀是補充，是提高。葉圣陶先生曾指出：“精讀文章，每學年至多不過六七十篇。倘若死守著這幾百篇文章，不用旁的文章來比勘，印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二?！边@就給我們充分的闡釋了課外閱讀的重要性。因此，在高中語文閱讀教學中，我們教師在搞好課堂閱讀教學的同時，我們還應(yīng)積極的重視對學生課外閱讀的指導，積極的以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以課外閱讀促進課內(nèi)閱讀，不斷的去拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力，從而提高教學效率。

總結(jié)：在高中語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，既是教學的要求，也是學生學習的需要。提高學生的閱讀能力是一項長期的、系統(tǒng)的工程，教學中，我們教師要提高對閱讀教學重要性的認識，善于思考，勇于探索，不斷的去開拓、創(chuàng)新教學途徑，不斷的去提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 彭 輝.含英咀華 享受閱讀——高中語文閱讀教學方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011

[2] 陳慶新.既要讀“進去”，又要讀“出來”——對高中語文閱讀教學的思考[J].學科教育，2004