吳小艷

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域內(nèi)的改革不斷深化推進，幼兒學(xué)前教育得到了越來越多的關(guān)注。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園教學(xué)工作中極為重要的組成部分。本文將就幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要性進行相關(guān)的介紹，對當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題進行分析，并針對存在的問題就如何進一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教育工作的水平和質(zhì)量提出一些具體的意見和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-131-01

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@段話可謂是對數(shù)學(xué)與生活二者間關(guān)系的精彩描述。幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，這決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)生活化。只有生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育才能使幼兒真正體會到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步運用數(shù)學(xué)知識去觀察生活，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題。世界上許多國家和地區(qū)在數(shù)學(xué)教育改革過程中都十分重視數(shù)學(xué)教育與日常生活的關(guān)系，將數(shù)學(xué)教育的范圍擴大到學(xué)生生活的全部時空，希望通過實踐來教育學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會生活。比如，近年來美國比較流行一種新的教育方式—“木匠教學(xué)法”，就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長寬高等，然后拼造一些簡單的物體，而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們在動手勞動中遇到的各種問題?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是強調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，注重知識來源于生活，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1、幼師對《綱要》理解的偏差。首先，《綱要》將數(shù)學(xué)歸入了科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)成為科學(xué)中的一部分。幼兒教師在教育目標(biāo)的認識、內(nèi)容的選取、方法的確定等方面，覺得數(shù)學(xué)應(yīng)該與自然科學(xué)常識有共同之處。而在自然科學(xué)常識課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是不需要考慮知識系統(tǒng)性的，因而數(shù)學(xué)教育內(nèi)容也不一定要注意系統(tǒng)性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應(yīng)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，重視諸如興趣、傾向、態(tài)度、情感、體驗、習(xí)慣、能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標(biāo)和教育過程中，關(guān)注其中的素質(zhì)培養(yǎng)因素，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的研究，忽視了教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究。第三，通過《綱要》的學(xué)習(xí)，幼兒教師已經(jīng)認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養(yǎng)成素質(zhì)，培養(yǎng)對幼兒終身發(fā)展有用的素質(zhì)。幼兒的心理發(fā)展水平極其有限，接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數(shù)學(xué)知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。

2、幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)。由于幼兒教師自身知識結(jié)構(gòu)等原因，她們對數(shù)學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性的掌握不夠，在提煉、總結(jié)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性上比較吃力。可見，幼兒數(shù)學(xué)教育中不重視傳遞給幼兒系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領(lǐng)會不深入有關(guān)，也與幼兒教師對數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識促進幼兒發(fā)展的價值認識不足有關(guān)，還與自身的教育教學(xué)能力有關(guān)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的對策分析

1、改革教學(xué)內(nèi)容。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的進程中，首先要依據(jù)幼兒自身成長和發(fā)展的實際特點來對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行改革，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及難度。例如，當(dāng)前《大綱》中要求幼兒園階段學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字的認讀、書寫和計數(shù)等，而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況緊緊圍繞大綱所規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)改革，擴展思路，積極引入新的教學(xué)方法，對10以內(nèi)的數(shù)字的進行重新導(dǎo)入與設(shè)計，進而進一步增加數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度，使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得更大的成效。

2、豐富教學(xué)目標(biāo)。在進行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進一步加大認識。教師在教學(xué)開展的過程中不能只是將數(shù)學(xué)知識的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在幼兒學(xué)到數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進而將單一的教學(xué)目標(biāo)進一步多元化。

3、增加教學(xué)道具。數(shù)學(xué)道具在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道具很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分把握幼兒學(xué)習(xí)的心理特點和年齡特點，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學(xué)道具來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，進而進一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中其課堂的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻淖鹬?。近幾年來以注重學(xué)生體驗的“體驗式教學(xué)”的方法在幼兒教學(xué)工作中得到了廣泛的運用。幼兒在體驗式教學(xué)中不再是簡簡單單地被動接受教師講授的知識，而是在參與各種教學(xué)活動中主動獲取知識以及相應(yīng)的體驗。此外，教師還可以在教學(xué)的過程中采用圖形結(jié)合法、動手操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段來形成完善的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作是幼兒園教學(xué)工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的進程中，教師要充分認識到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，改革教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)道具，創(chuàng)新教學(xué)方法，進而建立起完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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