安宏博

摘 要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，倡導(dǎo)¨自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探究，促進(jìn)自身發(fā)展，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；自主合作；探究；教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-125-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)¨真正統(tǒng)一起來(lái)，不斷獲得新的知識(shí)和能力。然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化.用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，就必須對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深人的思考和探究。筆者認(rèn)為，采取合適的教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效益的重要方面，為此結(jié)合新課程的課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力

新課程改革的一大重要舉措就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，讓他們從學(xué)科或生活的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智的情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，收集資料，進(jìn)行分析、解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，作為學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取理智、解決問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)疑是有積極意義的。同時(shí)，也不能舍本逐末，注重過(guò)程并不是不要結(jié)果，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)采集、分析、處理信息，從而得出結(jié)論、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，并把這種結(jié)果與前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比照，從中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高探究能力。這樣才能達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最終目的。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。所謂合作學(xué)習(xí)，是指依學(xué)生的能力、性別等因素，通過(guò)同學(xué)間和師生間的互動(dòng)、互助、討論交流、溝通等，以提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果、并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)要把學(xué)生分組，定好組長(zhǎng)，明確共同的任務(wù)和個(gè)人承擔(dān)的職責(zé)，每個(gè)學(xué)生都要闡述自己的見(jiàn)解，小組中輪流發(fā)言，并與其它小組交流。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生間的交流與互動(dòng)，也必須加強(qiáng)師生之間的交流。教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，仔細(xì)觀(guān)察，并及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，以提高學(xué)習(xí)交流的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師展示結(jié)果，進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，據(jù)此進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過(guò)師生之間，生生之間，個(gè)人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生積極參與，不流于形式。

三、實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們的眼睛。¨德國(guó)哲學(xué)家叔本華的話(huà)道出了自主學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生作為活生生的、有意識(shí)的人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。因此，教師要讓每一位學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感等參與課堂教學(xué)，讓他們先看、先想、先說(shuō)、先練，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)他們超越教材、超越課堂、超越教師，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很重要。讓他們?cè)陂喿x中與偉人對(duì)話(huà)，在體驗(yàn)中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實(shí)踐中與生活溝通。引導(dǎo)他們把看到的、聽(tīng)到的、感受到的社會(huì)現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶人課堂，寫(xiě)人自己的答卷；幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，丟棄以往依葫蘆畫(huà)瓢般地墨守成規(guī)，去收獲思維放飛后的創(chuàng)造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。

在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用新的教育觀(guān)來(lái)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的要求。要以不同的教學(xué)風(fēng)格不斷地給學(xué)生以新鮮感，同時(shí)以教學(xué)風(fēng)度和魅力吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的亢奮點(diǎn)，使他們自覺(jué)地去做學(xué)習(xí)的主人，以積極的情緒參與到課堂教學(xué)中來(lái)。實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，又能使師生在互助中去探索和發(fā)現(xiàn)，去歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造了較大的拓展空間，教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下充滿(mǎn)朝氣的教學(xué)課堂而努力。

（上接第124頁(yè)）讀者是通過(guò)這種方式來(lái)聯(lián)想感悟作者獨(dú)特的感受和思想。元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”則有異曲同工之妙。馬致遠(yuǎn)運(yùn)用“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”十八個(gè)字九種形象，使讀者在悲涼的氣氛中感悟“斷腸人在天涯”之情。

思維的廣度、思維的深度、思維的靈敏性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性，是完整思維品質(zhì)的構(gòu)成因素，它們相互聯(lián)系、密不可分，有機(jī)地統(tǒng)一在一起。思維的深度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，思維的廣度、思維的靈敏性、思維的獨(dú)創(chuàng)性是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的三個(gè)品質(zhì)批判性體現(xiàn)在每一思維品質(zhì)中，獨(dú)創(chuàng)性是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)形式。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在認(rèn)知一般思維規(guī)律的前提下，努力探索本學(xué)科所獨(dú)有的思維規(guī)律，才能在素質(zhì)教育中起到應(yīng)有的、充分的、積極的作用。