王俊麗長春市特殊教育學(xué)校

運用微課提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的策略研究

王俊麗
長春市特殊教育學(xué)校

微課能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)習(xí)者提供情景化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。本文結(jié)合聽障學(xué)生的認知特點及特殊教育學(xué)校一線教學(xué)工作經(jīng)驗，提出了運用微課提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本策略。

聽障學(xué)生；微課；學(xué)習(xí)效果；策略

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]微課能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)習(xí)者提供情景化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)普通教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。那么作為特殊教育學(xué)校的一線教師，該如何針對殘疾學(xué)生認識特點，靈活運用微課呢？本文結(jié)合幾年來的實踐探索，提出了運用微課提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本策略。

一、微課的主要特點

1.時間短，使用方便?！拔⒄n”的時長一般為5-8分鐘左右，資源（數(shù)據(jù)）總量很小，上傳、下載非常方便，還可以存儲到平板電腦、手機等常用的移動終端設(shè)備隨時觀看，教師在課上調(diào)用也非常方便。

2.內(nèi)容少，針對性強。由于微課只針對某一知識點進行設(shè)計，它的主題更為突出，相對于一節(jié)課所要完成的全部教學(xué)內(nèi)容而言，其內(nèi)容更加精簡，針對性更強，能夠在較短的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生把握重點、消化難點。

3.情景化，參與感強。微課是針對某一知識點將視覺、聽覺、視聽覺等各類媒體進行有機整合，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，能讓廣大師生能在接近真實的、具體的資源環(huán)境中去學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)者的主觀參與感更強，能夠及時反饋，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和進一步學(xué)習(xí)的欲望。

4.低門檻，制作簡便。微課的課程內(nèi)容少，且沒有硬性的制作技術(shù)指標，所以人人都可以成為微課的研發(fā)者。廣大一線教師，即便沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、沒有專業(yè)級的設(shè)備，也可以制作微課，這也是微課易于推廣的原因。

二、聽障學(xué)生的認知特點

聽障學(xué)生由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，他們聽不到或聽不清周圍的聲音，聽覺、言語發(fā)展滯后，對外界認知比較狹隘，不能很好地運用“語言”這一交流和學(xué)習(xí)的基本工具與外界溝通，從而產(chǎn)生了一些獨特的認知特點。

1.存在明顯的言語障礙

人類學(xué)習(xí)口頭語言的主要方式是通過口耳相傳。聽障學(xué)生由于聽覺障礙導(dǎo)致其聽不到或聽不清外界的聲音，因此很難通過模仿的方式去學(xué)習(xí)口頭語言。由于沒有良好的反饋機制，聽障學(xué)生的言語發(fā)展水平普遍落后于健全學(xué)生，這影響了聽障學(xué)生對口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)和運用。

2.知覺代償作用明顯

“代償”指某些器官因疾病受損后，機體調(diào)動未受損部分和有關(guān)的器官、組織或細胞來替代或補償其代謝和功能，使體內(nèi)建立新的平衡的過程。[2]在實際教學(xué)當中，聽障學(xué)生的視知覺能力較強，對圖形、圖像等刺激更加敏感，對動作、表情的模仿能力也比較強。

3.形象思維長期占優(yōu)勢

語言是思維的外衣。由于缺失了“語言”這一學(xué)習(xí)工具，聽障學(xué)生的抽象思維發(fā)展緩慢，在學(xué)習(xí)當中，他們對直觀形象的事物更感興趣，更善于學(xué)習(xí)操作性的知識，教師對知識點的講解也要化繁為簡，通過大量的直觀演示才能幫助聽障學(xué)生建立起抽象的概念。

4.邏輯思維發(fā)展緩慢

聽障學(xué)生對知識的理解往往停留在死記硬背和簡單模仿的層面上，很難形成抽象的知識體系。如果沒有教師的幫助，其更難對以前學(xué)過的知識進行總結(jié)、概括，形成學(xué)習(xí)方法和認知策略。而且，有些抽象的知識即便掌握了，也很容易遺忘。

三、運用微課提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本策略

微課由于短小精悍、主題突出，并具有一定的情景，能夠靈活運用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使聾校傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式向以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)學(xué)激趣，讓傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)起來

在聾校職業(yè)段辦公系統(tǒng)的教學(xué)中，教師制作了《如何運用PPT制作電子相冊》的微課，編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓聽障學(xué)生在課前通過觀看微課，總結(jié)用PPT制作電子相冊的一般過程、操作方法及需注意的問題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。課上，每名學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單，交流自己學(xué)到的操作方法和遇到的問題，很多技術(shù)問題不需老師講解，通過學(xué)生間的交流就得到了解決，且每名學(xué)生都能在課上展示自己的電子相冊作品，說明在學(xué)生已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)的前提下，微課能夠代替教師完成某些教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)，每個人的參與度更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2.答疑解難，讓復(fù)雜難懂的知識簡單起來

在《查字典》一課中，教師通過微課把拼音檢字法的操作步驟清晰地展示出來，其中需要注意的問題也用字幕、圖示等加以標注，克服了傳統(tǒng)的班級授課模式下，教師演示與學(xué)生不同向的問題；克服了教師運用實物投影儀邊演示、邊板書，部分學(xué)生的注意力渙散的問題，使低年級學(xué)生能夠準確地把握拼音檢字法的操作方法，取得了良好的教學(xué)效果。

3.精講多練，讓繁復(fù)的操作演示輕松起來

在聽障學(xué)生的計算機課教學(xué)當中，教師往往要進行大量的演示操作，即便使用大屏幕，有的操作按鈕也會顯示不清楚。通過制作微課，把軟件界面微觀的操作過程清晰地展示給學(xué)生，學(xué)生看一次沒記住，可以反復(fù)播放、反復(fù)練習(xí)，這大大減輕了教師課上演示的負擔，使教師能把更多的時間用于學(xué)生的個別化輔導(dǎo)，提高了計算機教學(xué)的針對性和實效性。

4.總結(jié)提升，讓課上學(xué)到的知識延伸起來

在《三角形的穩(wěn)定性》一課中，課后教師把生活中運用三角形穩(wěn)定性的建筑、機械、工具等實例選取出來制成微課，通過小游戲的方式讓學(xué)生找出其中的三角形，并說明運用了三角形的什么性質(zhì)，從而使枯燥的家庭作業(yè)變得生動有趣，實現(xiàn)了課堂知識到現(xiàn)實生活的延伸。

綜上，在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用微課，還需廣大一線教師結(jié)合學(xué)生的殘疾情況及認知特點去探索和實踐，相信現(xiàn)代信息技術(shù)也會為特殊教育的質(zhì)量提升插上騰飛的翅膀。

[1]“E之家”微信平臺

[2]http:∕∕baike.so.com∕doc∕6664906-6878734.html

[3]肖凱.教師培訓(xùn)系列教材三——玩轉(zhuǎn)微課.2015

[4]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論.2003