俞丹燕浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)小學(xué)

竹外桃花三兩枝春江水暖鴨先知
——淺析小學(xué)語文課堂情境教學(xué)

俞丹燕
浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)小學(xué)

摘要：語文教學(xué)課堂情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以架起現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，教師運用教學(xué)藝術(shù)，將課堂氛圍充分的帶動起來，使學(xué)生感受到超越時空的意境，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，挖掘出他們的潛能。創(chuàng)設(shè)良好、合適的課堂情景，是順應(yīng)新課改的要求，優(yōu)化語文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式，也是讓語文課堂回歸生活的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；高效課堂；新課程

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種方法，他以生動活潑的形式在小學(xué)語文課堂中頻繁使用。但是在課堂教學(xué)中，我們所創(chuàng)設(shè)的情境是否真的使課堂高效，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?對于一名小學(xué)語文教師來說，我們有責(zé)任對目前語文課堂中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的思考，并從中找尋一條符合當(dāng)代學(xué)生和教師的科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)出現(xiàn)的問題

在實際教學(xué)中，很多教師不是把情境教學(xué)當(dāng)成一種手段，而是為了情境而情境，顛覆了情境教學(xué)的本來目的。

基于此種情況，所以在教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)脫離實際,教學(xué)導(dǎo)向不正確；游離重點,教學(xué)目的不明確；忽視文本,語言訓(xùn)練不到位；濫用表演,獨特體驗不深刻等問題。

二、教學(xué)情境高效創(chuàng)設(shè)的新思路

創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，可以是學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快甚至是企盼的情緒，創(chuàng)建了良好的情感氛圍，引發(fā)師生互動，刺激學(xué)生進(jìn)行思考的積極性，使血色好難過產(chǎn)生好的情感體驗，讓學(xué)生有一個可以輕松更愉快學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（一）運用多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

現(xiàn)代教育信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情景增添了有利的條件。就比如在講課時穿插上音樂、視頻等就會錦上添花，不但活躍了課堂氛圍，還提高了課堂效率。

如在《觀潮》中，老師可以課前準(zhǔn)備關(guān)于錢塘江大潮的視頻，使學(xué)生更直接感受錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀，領(lǐng)略潮來前，來時和來后的景象，深刻體會作者具體形象的語言描寫。并知道錢塘江的壯觀景象和當(dāng)?shù)氐奶厥獾匦斡嘘P(guān)。從而對錢塘江洶涌澎湃的壯觀景象留下難忘的印象。

（二）構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)建故事情境

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，使學(xué)生感受到語文跟我們的生活也是息息相關(guān)的。在生動活潑的故事情境中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活的習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)的樂趣。另外還要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體會知識系統(tǒng)的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為實踐，做到知行統(tǒng)一。

在《小木偶的故事》這篇課文學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自己導(dǎo)演并表演故事，分別設(shè)計了老木匠、小木匠、小紅狐、警察熊、老婆婆、小兔子、小女巫等幾個角色。在演故事和聽故事過程中感受小木偶心理歷程，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際續(xù)演故事，這種寓教于樂的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的角色，創(chuàng)設(shè)出生動形象的生活化情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，促使學(xué)生能夠積極的、有感情的去觀察和體驗客觀情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、朗讀能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文、熱愛語文的興趣。

（三）注重心理體驗，創(chuàng)設(shè)實踐情境

教學(xué)是一個知行統(tǒng)一的過程，假若教師在教學(xué)過程中合理的利用一些變理論為實際、變抽象為具體的教學(xué)手段，那么不僅可以教會學(xué)生有用的文化知識，更加能夠提高學(xué)生的實踐能力。

比如講《貓》一課時，在認(rèn)識貓的淘氣和可愛的同時，我這樣來引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們現(xiàn)在把描寫小貓可愛的句子多朗讀幾遍，然后在自己的腦海中展開豐富的想象，看看在腦海中能夠看到什么樣的畫面呢?在描述貓的淘氣時，學(xué)生依舊像剛才那樣一邊朗讀一邊想象，繼而觀看關(guān)于貓的視頻，結(jié)合在家里看到的貓的神態(tài)把想象到的貓的樣子畫出來，或者還可以把自己看到的跟作者描寫的不一樣的貓用語言進(jìn)行補充。通過大量的讀書、觀察、想象、思考、感悟、表達(dá)等語文學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生們不僅學(xué)到了不少的語文知識，形成了一定的閱讀能力，而且還收獲了美的體驗，明白了應(yīng)該怎樣去讀、怎樣去說、怎么去寫。

（四）巧留時空空白，創(chuàng)設(shè)問題情境

在講課過程中，教師可以設(shè)計課堂提問。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生積極思考和獨立探索，培養(yǎng)他們掌握知識的能力，也促進(jìn)了師生之間思想認(rèn)識的溝通。因此，語文課堂上問題情境能否合理創(chuàng)設(shè)就直接關(guān)系到相關(guān)問題的解決、效果，創(chuàng)設(shè)的問題也能夠考驗學(xué)生的思維邏輯能力，考察學(xué)生能否運用所學(xué)理論知識對問題進(jìn)行分析說明。

比如在學(xué)習(xí)四年級第四單元看圖作文時，我設(shè)計了抗日戰(zhàn)爭時期的一張照片。在照片上，可以看見一片原本繁華的景象在一場狂轟濫炸之中化作成了一片廢墟，只留下一座斷裂的天橋、一條扭曲的鐵路、一間殘破的房屋、鋪滿地的磚瓦碎片……另外還有一個小男孩孤獨的坐在廢墟里嚎啕大哭。在學(xué)生仔細(xì)觀察照片后，設(shè)計類如下寫作流程：1、作文開頭：1937年8月28日,上海火車站遭到日本侵略者的轟炸,一名外國記者拍下轟炸后的真實情景。2、描述畫面：請大家仔細(xì)觀察一下圖片，看看照片上有哪些人物?有哪些被毀壞的建筑物?有著怎樣的景象?3、編寫故事:試想一下那個小男孩為什么會哭?他得父母在哪里?小男孩發(fā)生了什么事? 4、展開聯(lián)想:記者在拍完照片之后會怎樣做?這個小男孩以后的命運又會如何?當(dāng)時,日本在中國的領(lǐng)土上狂轟濫炸、燒殺搶奪,一定還有更多像這樣可憐的孩子,他們的命運又將如何?5、表達(dá)情感:看到這些,你有什么話想對日本侵略者說?與戰(zhàn)爭中的孩子對比,你對自己的生活有何感受?你的愿望是什么?老師通過一系列的問題情境為孩子們的寫作提供了思路，使孩子在聯(lián)想的基礎(chǔ)上能夠思維有條理地表述看圖作文。

總之，一堂成功的課，不是教師講得多么精彩，而是學(xué)生表現(xiàn)得多么精彩。在語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)中，要盡量去掉情景創(chuàng)設(shè)中的非有效因素，避免教學(xué)過程中由情感帶來的負(fù)面影響，讓學(xué)生可以在笑聲、掌聲中追求到知識與情感美妙結(jié)合的境界，使知識的吸收與情感的熏陶可以凝聚成制勝的力量，以此喚起學(xué)生渴望知識、追求崇高、探索未來的熱情。

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