郭效辰吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校

淺析教育游戲在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用

郭效辰
吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校

摘要：本研究針對(duì)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往能力的不足,以計(jì)算機(jī)游戲?yàn)槊浇?設(shè)計(jì)而向孤獨(dú)癥兒童的游戲活動(dòng),以提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力。綜合兒童游戲、教育游戲的特點(diǎn),本研究以正常兒童發(fā)展所擁有的能力為具體設(shè)計(jì)目標(biāo),結(jié)合心理教育量表,進(jìn)行游戲設(shè)計(jì),具體來(lái)說(shuō),從注意力、共同注意力、聽(tīng)指令能力、社會(huì)道德行為能力等基本能力的提高進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì),進(jìn)而提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；教育游戲；應(yīng)用

一、孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)分析

（一）發(fā)育性障礙

所謂發(fā)育性障礙是一種神經(jīng)性障礙。孤獨(dú)癥兒童被觀察、證實(shí)多處神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，研究者稱其為感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重失調(diào)。研究表明，感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)世界具有決定性的作用[1]。而多數(shù)孤獨(dú)癥兒童的神經(jīng)系統(tǒng)在建立過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，使他們的心理機(jī)能處于低級(jí)水平，他們的神經(jīng)完善速度非常緩慢。因此，孤獨(dú)癥兒童在外在的表現(xiàn)形態(tài)上呈現(xiàn)知覺(jué)、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作、行為、情感等多方面的問(wèn)題，與嬰幼兒某些行為相似。由于神經(jīng)系統(tǒng)在人們出生后還可以不斷發(fā)育完善，所以盡早對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育康復(fù)千預(yù)十分重要。

（二）社會(huì)交往

在社會(huì)交往過(guò)程中大腦會(huì)對(duì)每天接觸到的信息進(jìn)行獲得、儲(chǔ)存、加工、使用的處理。由于疾病的原因，孤獨(dú)癥兒童存在無(wú)法整合外界信息、缺乏是非辨別能力、情緒控制能力差、不能正確地表達(dá)自己的情感等現(xiàn)象。例如，孤獨(dú)癥兒童在需求表達(dá)過(guò)程中:(1)一般需求時(shí)會(huì)出現(xiàn)尖叫聲、痛苦表情、大笑不止等；(2)強(qiáng)烈需求時(shí)出現(xiàn)自傷、自殘的行為；(3)尋求別人關(guān)注時(shí)常伴有摔東西、撕紙張等行為。孤獨(dú)癥兒童由于腦神經(jīng)系統(tǒng)的完善受到影響，在應(yīng)對(duì)來(lái)自內(nèi)外環(huán)境刺激時(shí)，其面對(duì)刺激產(chǎn)生的回應(yīng)方式也存在嚴(yán)重問(wèn)題，不懂得如何主動(dòng)與人交流是孤獨(dú)癥兒童最大的障礙。

（三）溝通能力

溝通是在一個(gè)共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，把信息、思想、情感在個(gè)人或者群體之間共享、傳遞，并達(dá)成共同協(xié)議的過(guò)程。語(yǔ)言是人類特有的一種非常好的、有效的溝通方式，而孤獨(dú)癥兒童在言語(yǔ)能力方面卻存在障礙。孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)形式主要有鶴踏學(xué)舌、回聲、錄音回放、答非所問(wèn)等。而這些表現(xiàn)形式通常處于正常兒童言語(yǔ)發(fā)展的最初階段，從側(cè)面反映出孤獨(dú)癥兒童心理發(fā)育嚴(yán)重遲滯[2]。從醫(yī)學(xué)角度看，孤獨(dú)癥兒童的聽(tīng)力系統(tǒng)、發(fā)聲器官并沒(méi)有病變，但是卻不能用聲帶發(fā)聲，只能用氣聲”說(shuō)話。研究表明，語(yǔ)言對(duì)人的思維和發(fā)展有重要作用，發(fā)展孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言對(duì)于提高調(diào)節(jié)孤獨(dú)癥兒童的行為、心理等具有顯著作用。

二、教育游戲在孤獨(dú)癥兒童教育中的作用

（一）促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)認(rèn)知

社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)人類和人類事物的直覺(jué)、思維和推理。游戲作為兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)生活、互助協(xié)作、情感交流的重要途徑，在兒童認(rèn)知發(fā)展中具有重要作用。皮亞杰從認(rèn)知的角度把兒童游戲分為練習(xí)游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲三大類。兒童通過(guò)游戲模仿成人的社會(huì)行為，解決內(nèi)心矛盾、滿足情感需求，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。

（二）增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的自我控制

維果茨基認(rèn)為自制力和自控能力能夠?qū)ψ晕倚袨檫M(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，屬于社會(huì)活動(dòng)，是一種高級(jí)心理機(jī)能。這種自制力和自控力的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)、語(yǔ)言的發(fā)展、認(rèn)知水平的增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)。游戲給兒童帶來(lái)的感覺(jué)既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，正因如此，孤獨(dú)癥兒童在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)中提高了自我控制力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

（三）利于孤獨(dú)癥兒童行為的遷移

游戲以玩的形式，要求游戲中的成員按照一定的規(guī)則、一定的方式扮演自己的角色。而規(guī)則和方式既是約定俗成的，同時(shí)又是變化發(fā)展的。兒童在游戲過(guò)程中必須適時(shí)調(diào)整自己，完成角色任務(wù)，并在游戲中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)交往。游戲促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)發(fā)展游戲的教育功能在兒童發(fā)展過(guò)程中起潛移默化的作用。另外，兒童之間的語(yǔ)言不像成人那樣要求邏輯清楚、注意對(duì)方的情感，他們的語(yǔ)言一般比較直白。當(dāng)游戲中出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子會(huì)以他們自己的方法解決，而這種簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，成了他們溝通的最佳工具，而這種簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言實(shí)際上也最容易被孤獨(dú)癥兒童所理解、運(yùn)用。

三、教育游戲在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）游戲設(shè)計(jì)

（1）情感。情感是指游戲?qū)ο笤谟螒蜻^(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的某種情感,例如憂傷、緊張、輕松、滑稽等。這些都是游戲?qū)ο笤谟螒蜻^(guò)程中能夠體驗(yàn)到的常見(jiàn)情感,而孤獨(dú)癥兒童的情感相對(duì)比較簡(jiǎn)單,我們?cè)谟螒蛟O(shè)計(jì)的過(guò)程中要盡量避免兒童在游戲過(guò)程屮可能產(chǎn)生的憂傷、緊張等消極情感。

（2）目標(biāo)。目標(biāo)主要指游戲?qū)ο笠瓿傻娜蝿?wù)。通常分為總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中既要明確總體目標(biāo),還要把握階段性目標(biāo),每個(gè)階段冃標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)是總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（3）場(chǎng)景。一個(gè)成功的游戲中,場(chǎng)景的設(shè)計(jì)很重要,它能誼染整個(gè)游戲氛圍,能夠把游戲想要表達(dá)的情感以感覺(jué)的形式里現(xiàn)給游戲?qū)ο蟆?/p>

（4）資源。豐富的資源能給游戲添加趣味性,能夠在游戲的同時(shí)擁有視覺(jué)的美感、聽(tīng)覺(jué)的享受。一個(gè)成功的游戲必不可少的資源就是圖像、美術(shù)、音樂(lè)。其中圖像分為背景圖像、目標(biāo)物圖像,音樂(lè)分為背景音樂(lè)和主題音樂(lè)。

（5）交互。人機(jī)交互是游戲必須考慮的要素。木研究設(shè)計(jì)的游戲可以在有觸屏效果的計(jì)算機(jī)及平板電腦上使用,游戲?qū)ο罂梢酝ㄟ^(guò)生活中常見(jiàn)的動(dòng)作(如點(diǎn)擊、劃動(dòng)、程等)進(jìn)行游戲,而不局限于鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等輸入設(shè)備。

（6）反饋。游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中,考慮到反饋這個(gè)因素,本研究專門(mén)設(shè)計(jì)了后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠記錄兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(之前學(xué)習(xí)狀態(tài))和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài),為孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練方案的不斷調(diào)整、多元評(píng)價(jià)提供依據(jù)。而階段性學(xué)習(xí)成果的反饋也可以為制定下一階段的目標(biāo)和計(jì)劃提供依據(jù)。

（二）游戲?qū)崿F(xiàn)

本研究在Visual Studio2010開(kāi)發(fā)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)游戲功能,選用開(kāi)源且功能強(qiáng)大的Qt4.8.3進(jìn)行界面設(shè)計(jì),給兒童提供一個(gè)清新、友好的界面。游戲中涉及到的素材,如圖片、咅樂(lè)、視頻等都可以通過(guò)3ds Max、Photoshop、GoldWave、Premiere等軟件進(jìn)行制作、處理。

（三）游戲測(cè)試

游戲測(cè)試是為了發(fā)現(xiàn)游戲屮的問(wèn)題并改進(jìn),提升游戲質(zhì)量,這是游戲JT發(fā)與應(yīng)用中>(<可缺少的環(huán)節(jié)。本研究在游戲測(cè)試環(huán)節(jié),先進(jìn)行開(kāi)發(fā)人員內(nèi)部測(cè)試,由課題組成員模擬實(shí)際用戶測(cè)試,以達(dá)到界面、功能的準(zhǔn)確無(wú)誤,然后在武漢麟潔兒童康復(fù)門(mén)診部以及北京海淀區(qū)培智中心學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)收集、反饋,以完成游戲設(shè)計(jì)的修改和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,孤獨(dú)癥從生理學(xué)角度來(lái)講是一種發(fā)育性障礙，從社會(huì)行為特征的角度來(lái)講表現(xiàn)為不正常的社交能力、溝通能力、興趣及行為。本文利用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、兒童發(fā)展理論、孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)出適合孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的教育游戲。本研究的教育游戲主要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往能力的提高，包括注意力、共同注意力、聽(tīng)指令、社會(huì)道德行為等基本能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紅玲,李艷翎.孤獨(dú)癥兒童體育干預(yù)個(gè)案研究[J].中國(guó)體育科技,2012,03:90-95.

[2]毛穎梅,田賽,李博,閻芳.兩種游戲治療干預(yù)孤獨(dú)癥幼兒溝通行為案例[J].中國(guó)特殊教育,2012,10:43-49+37.