韓笑雪

摘 要：音樂教學的目的究竟是什么？是教學生唱會幾支歌么？是給學生以簡單的識譜以及簡單的“樂理”么？是教會學生能在某件樂器上得到一些初級練習技能么？在前些年，如果能做到上述三點，已算是不錯的音樂教師了。如果他能數(shù)年如一日，或者還能在課外活動中再多灌輸一些知識和技能給學生，那可能還會算得上先進的音樂教師，因為在那些年來對音樂教師稱職與否多是以上述這些條件來衡量的。

關鍵詞：音樂教學；美育功能；藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-027-01

“水往低處流，人向高處走”。隨著社會的進步和新課程教育教學改革的發(fā)展和需要，人們越來越認識到音樂教育是進行美育教育的重要組成部分。作為一名音樂教師，應從音樂教學的美育功能出發(fā)，運用各種教學方法，通過各種藝術活動，培養(yǎng)學生的審美情趣，使其真正得到美的享受和熏陶。這種教育是潤物無聲的，是其他課程所不能代替的。正如蘇霍姆林斯基所說：對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點。

一、欣賞性教學

音樂是一種聽覺藝術，通過音響來塑造音樂形象；而音樂形象對人的心理會產(chǎn)生巨大的影響。為此我根據(jù)音樂這一特點，針對不同學生的不同個性特征和心理特異，讓他們欣賞不同的樂曲，以達到有的放矢的目的。如有的學生厭學，讓他們聆聽《校園的早晨》、《中學時代》等，激起學生對學校學習生活的熱愛；針對容易自卑的學生則讓他們聆聽《長江之歌》、《中國的土地》、《亞洲雄風》，幫助學生增強其自信心和克服困難的勇氣；畢業(yè)班學生學習緊張疲憊，我讓他們聆聽《春江花月夜》、《藍色的多瑙河》，帶給學生輕松、愉快的感覺；針對嬌弱心理，讓他們聆聽《黃河大合唱》、《馬刀舞》，培養(yǎng)學生堅強、剛毅的性格；針對焦慮心理，讓他們聆聽《童年的回憶》、《我們多么幸?！罚瑨叱龑W生的煩悶與苦惱。我校曾有位學生因家庭的不幸，產(chǎn)生了悲觀、厭世的心理，我則積極配合班主任，向他介紹了貝多芬在生活上歷經(jīng)的磨練，介紹了《命運交響曲》的由來，喚起他對美好生活的熱愛與追求，幫助他渡過了“心理危險期”。長期以來，我就是通過這種特殊手段，組織指導學生聆聽一些格調較高、積極向上的中外優(yōu)秀音樂作品，使學生從這風格各異的音樂形象中，感受到中華民族源遠流長博大精深的燦爛文化，感受到人類偉大的力量和生活的無限美好，從而達到了藝術審美與人格塑造的雙重提高。

二、背景性教學

所謂的背景性教學，是創(chuàng)造一種聽覺形象與視覺形象的聯(lián)合體，設計一種與音樂情緒相吻合的情景氛圍，幫助學生了解音樂內涵、產(chǎn)生音樂共鳴。在《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學中，為了喚起學生對美好童年的回憶，激發(fā)學生感受母愛的深情，我運用電教手段，展示出大海的畫面，使學生通過歌詞、旋律、畫面進入意境，在大海的澎湃壯美中感受音樂的深情；又如在欣賞器樂三重奏《春天來了》這課時，我首先運用電教手段，給學生展示出一幅幅春天的美景，讓學生邊聽邊思考進入作品的意境，感受春天生動、美好的氣息，喚起他們對美好生活的向往；再如，欣賞歌曲《松花江上》時，我首先是給同學們精講述了“九、一八”事變后，東北淪亡，百姓受難的歷史背景，然后再從悲壯低沉的音調、高低起伏的旋律、力度的變化等音樂表現(xiàn)手法讓學生感受音樂形象所表達的思想內涵。

三、技能性教學

技能型教學是讓學生通過親身實踐和多種感官的并用，去展示表現(xiàn)音樂的教學。如舉辦學校藝術節(jié)，組織合唱隊、器樂隊、舞蹈隊等表演形式，給學生以自我表現(xiàn)的自由和施展才能的機會，進而達到提升自我價值、展示音樂技能、增強自信的目的。與此同時，平時還注重與班主任配合，利用班、隊會時間，結合教育重點，創(chuàng)造各種平臺給學生以自我表現(xiàn)的天地，這樣一來，不僅讓學生的感官需要得到滿足，而且使其在精神上得到解放，視野上得到開拓，心靈上獲得升化，增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。長期的實踐證明，不少所謂 的“差生”，通過技能訓練不僅個性特長得到了充分的培養(yǎng)與發(fā)揮，而且提高了他們在學習其它學科中克服困難的信心，從而促進了德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

四、綜合性教學

美育是一個整體的過程，她不僅在音樂、美術等學課單獨存在，還應該將其貫穿到其他各學科的實際教學中，只有加強橫向滲透，互相聯(lián)系，才能提高建立健全的審美結構的整體效應。所以我在進行綜合性教學中，把音樂帶入語文王國，搞配樂朗誦，使音樂與文學融為一體，以增強美的感染力；配合外語教學教唱英語歌曲，幫助學生提高學習外語的興趣；根據(jù)品德課愛國主義教育的需要，組織“十月歌會”；結合小學生日常行為規(guī)范的實施，開展綜合文藝演出活動等。通過以上這些全方位的綜合性教學，使德智體美勞諸方面的知識傳授、能力教養(yǎng)、情操陶冶三者融為一體，有力地加速了學生健康的心理結構的形成。

五、創(chuàng)造性教學

人的思維分為科學思維和藝術思維，二者不可分割共同發(fā)展。要提高智力素質，美育是一個重要的途徑，因為它的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。像“白發(fā)三千丈”、“銀河落九天”就是想象力和創(chuàng)造力結合。所以教學中我十分注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓其聯(lián)想音樂塑造的藝術形象，并鼓勵和指導學生自己去創(chuàng)作新的音樂作品，或通過歌唱、表演、演奏等手段，對原有作品進行二度創(chuàng)作的嘗試，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高創(chuàng)造能力。不少學生通過這種教學手段，想象力創(chuàng)造力得到了很快的發(fā)展，綜合素質得到了全面提升。

以上所談，是我在實際教學中把音樂教學的美育功能力求最大化的初淺嘗試。幾年來的實踐告訴我：強大的美育功能可以使學生成為陽光、自信、善溝通、懂感恩的高情商的人。所以，我將繼續(xù)在新課程改革的大潮中，把藝術教育作為終身使命貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1] 杜永壽.淺談中小學音樂教材的編寫體例[J].兒童音樂，2006（07）