陳瓊慧

摘 要：口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務(wù)，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，盡快讓每個孩子動起來，敢于并善于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是教師刻不容緩的任務(wù)。農(nóng)村孩子由于父母打工、家庭教育環(huán)境的影響，有很多孩子的口頭表達能力和口語交際能力仍比較弱。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子；口語交際；交際能力

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求，然而經(jīng)過這幾年的實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子的語言表達、口語交際能力普遍低于城市孩子。農(nóng)村孩子普遍不善于用口語與他人溝通思想，交流情感。如，無話可說，怕說錯話，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言更得體等。

一、農(nóng)村孩子口語交際普遍低于城市孩子的原因

1.沒有良好的語言環(huán)境

在農(nóng)村，大部分家長認為孩子學習成績好就行了，普通話好不好無所謂，并不影響成績。所以孩子除了在學校外，耳濡目染的都是方言、土話，人與人之間的交流習慣用土話、方言，不習慣也不善于用普通話表達。大部分孩子由于膽子小，怕說錯話，不敢在他人面前表達自己的意見或想法，久而久之，孩子便失去了交際能力。

2.孩子見識少

在農(nóng)村，沒有圖書館，家里沒有圖書架，孩子課外閱讀沒有書，除了電視幾乎看不到有什么新鮮的東西。由于各種條件的限制，造成了農(nóng)村孩子的見識少。見識少直接導致了孩子獲取知識的匱乏，孩子表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

3.家庭教育差

農(nóng)村家長忙于生計，平時無暇顧及孩子的思想，學習。再加上農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗，也無主動意識對孩子進行教育。

二、提高農(nóng)村孩子口語交際能力的措施

隨著課程改革的深入實施，口語交際已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課程。《義務(wù)教育語文課程標準》指出，口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高孩子口語交際能力是口語交際的重要任務(wù)，那么如何改變農(nóng)村孩子現(xiàn)有的口語交際狀況，提高表達能力呢？

1.培養(yǎng)講普通話的習慣，提高口語表達能力

任何一門語言都要在一定的語言環(huán)境中不斷練習，不斷鞏固中形成與發(fā)展的。方言是農(nóng)村孩子的主要交際工具。作為教師，首先要教育學生認識到講普通話的重要性，讓孩子養(yǎng)成用普通話交流的習慣。在實踐中，教師為了鼓勵孩子說普通話，除了以身作則外，我們還應(yīng)督促學生人人講普通話。比如，還可以在每學期的黑板報中開設(shè)推廣普通話專欄，宣傳普通話知識。在學期中，結(jié)合教學內(nèi)容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發(fā)孩子講普通話的興趣，在學期末將“講好普通話”作為評優(yōu)的條件之一。

2.挖掘各種素材，讓學生有話可說

（1）利用教材提供的口語交際內(nèi)容，引導孩子去說

有話可說即讓孩子有說話的內(nèi)容，語文教材里為孩子提供了豐富的口語交際內(nèi)容。教師要充分抓住契機，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。讓每個孩子都能積極主動地參與到其中來。例如，在《我愛吃的水果》一課中，我把葡萄、蘋果、橘子、梨、柚子放在水果盆中，孩子的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入交際的情景中，并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序活躍地進行。就這樣，孩子在我有意識地組織口語交際實踐中，自然而又充分地得到聽、說的訓練。整節(jié)課孩子都會進行口語交際的實踐。

（2）引導孩子觀察，發(fā)掘“說”的內(nèi)容

我引導孩子觀察生活中的事物，以解決無話說的問題。我向孩子提出這樣的觀察要求：早晨從校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么好看的。但在我提出要求后，他們開始注意觀察了，校門口時常在變的標語，宣傳欄里那一幅幅栩栩如生的圖畫和生動的文字，花壇里的花開花落，帶著各種神態(tài)、動作、表情匆匆走進教室的孩子……孩子觀察后，在每節(jié)課上課前讓他們用一兩句話把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，在實踐中他們體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內(nèi)容，周圍這么多的事物，可說的內(nèi)容就太多了。學生初步體會到觀察和說話的關(guān)系以后，對觀察就有了一定的興趣。我注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。這樣，孩子的眼界越來越寬，思路越來越活躍，對說話的興趣也就越來越濃了。

三、在日常生活實踐中進行口語交際訓練

生活是口語交際教學的活水源泉，培養(yǎng)孩子的口語交際能力不能僅僅靠課堂，教師還必須樹立起“大語文”教學觀，引導他們充分利用日常生活中的口語交際實踐。如，在家待客，上街購物，拜訪他人，向人問路，社會調(diào)查等，想方設(shè)法讓這些也成為孩子訓練口語交際的舞臺。

總之，要培養(yǎng)孩子的口語交際能力，不僅停留在課堂、學校，還應(yīng)當延伸到孩子生活的點點滴滴中去，為孩子一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我想，只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領(lǐng)域中擁有更明媚的春天。

參考文獻：

趙剛.新理念下口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建教育，2005（8）.

編輯 韓 曉