王艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)原理或者是簡(jiǎn)單公式的不斷引導(dǎo)，站在小學(xué)生的角度去分析和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是保證基本的教學(xué)效果的一般形式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教案設(shè)計(jì)；意識(shí)形態(tài)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)的背景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一些區(qū)別，數(shù)學(xué)是偏理性的學(xué)習(xí)，它不光需要教師的不斷引導(dǎo)，還需要學(xué)生自發(fā)地去思考練習(xí)，因此學(xué)生在課堂上能否充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本情況還需要良好地控制課堂上的氣氛，數(shù)學(xué)教學(xué)具有一般學(xué)科所不能替代的特殊性，（1）數(shù)學(xué)教學(xué)具有延伸性和拓展性，就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展能力以及對(duì)事物的整體把握能力；（2）數(shù)學(xué)教學(xué)具有實(shí)踐性和操作性，數(shù)學(xué)科學(xué)的最終目的是要所學(xué)者將其中的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)操作中來(lái)，因?yàn)橹挥邪盐兆≈R(shí)的衍生性和連貫性，才能更好地運(yùn)用到具體的生活實(shí)際中來(lái)。

教師在教學(xué)中需要從一些簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)以及簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)符號(hào)的把握。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式策略分析

1.針對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)安排

針對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解一般都是懵懂的和學(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)，本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處于對(duì)未知物質(zhì)的探索，教師講授的知識(shí)對(duì)其的認(rèn)知能力有較大的影響，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)其實(shí)是比較好引導(dǎo)的，教師只需要對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)原理和運(yùn)算規(guī)則同具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講解就會(huì)取得不錯(cuò)的效果，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要體現(xiàn)的內(nèi)容，比如，在講授乘除法的運(yùn)算時(shí)，教師以全班的學(xué)生作為一個(gè)單元體，然后可以假設(shè)每個(gè)學(xué)生所獲得水果數(shù)量，最后讓學(xué)生去計(jì)算全班總共獲得的水果數(shù)量，這是典型的實(shí)踐教學(xué)形式，當(dāng)然其中的主要策略就是讓學(xué)生可以更好地了解一般數(shù)學(xué)運(yùn)算的科學(xué)規(guī)律，不過(guò)對(duì)于教師而言，學(xué)生對(duì)乘法口訣表的記憶掌握才是學(xué)習(xí)乘除法的基本依據(jù)。但是教師需要在每節(jié)課的前半段時(shí)間將教案上的重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)先講解，在后半段時(shí)間讓學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行自我的理解消化，這樣的課堂教學(xué)也符合小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)注意力集中只會(huì)在一節(jié)課的前半個(gè)小時(shí)的規(guī)律。這種模式主要兼顧了學(xué)習(xí)上的關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，因此教學(xué)的教案設(shè)計(jì)需要從這些方面去體現(xiàn)。另外的一種方式同這種策略有些相似，這種方式是一種角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，學(xué)生和教師的角色可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行互換，當(dāng)然互換的前提是需要學(xué)生在對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)有一些基本了解時(shí)，而角色互換只是讓學(xué)生站在教師的角度去分析一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的根源肯定是需要學(xué)生在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論有了解之后去發(fā)現(xiàn)的，這也是在具體的教學(xué)安排上需要介入的又一重點(diǎn)內(nèi)容。

2.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換

教師在具體的教學(xué)中需要盡量避免過(guò)度教授，而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受過(guò)程，因此，教師需要在教學(xué)進(jìn)行到一段時(shí)間內(nèi)自發(fā)地去詢問(wèn)學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的接受理解情況，教師在聽(tīng)學(xué)生的敘述時(shí)需要對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并最終在教案中得到體現(xiàn)，這樣對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和有效性都會(huì)在比較及時(shí)的情況下得到快速的解決，另外教師還需要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)類型以及提問(wèn)者的意識(shí)做簡(jiǎn)單的預(yù)期準(zhǔn)備，這樣教師在后期的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)上也就會(huì)多了一個(gè)參考對(duì)象，對(duì)于教師而言不僅是教學(xué)上的成功，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言也可以很好地了解并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這種角色互換的教學(xué)方式也是需要教師提前去和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通之后才決定是否實(shí)行的，因?yàn)榫唧w的課堂情況以及學(xué)校的具體情況可能會(huì)使這種模式推進(jìn)產(chǎn)生影響，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要具體問(wèn)題具體分析。

三、教學(xué)過(guò)程中教案推進(jìn)需要注意的要素

首先，學(xué)生在教師講授某一堂課之前需要自發(fā)地去預(yù)習(xí)相關(guān)的課程，這樣一來(lái)學(xué)生就對(duì)自己接下來(lái)要掌握的知識(shí)有所準(zhǔn)備，那么對(duì)于信息的雙向交流就會(huì)有一定的提前掌握，對(duì)于教師的教學(xué)效率的提升就會(huì)有一定的幫助，另外教師在對(duì)一些需要重點(diǎn)預(yù)習(xí)的知識(shí)提前給與提醒或一些必要的幫助。再次，對(duì)于一些課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的了解，遇到一些不會(huì)的或者是有很大疑惑的理論可以提前記錄下來(lái)，這樣可以為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)積累一些問(wèn)題。當(dāng)然教案的設(shè)計(jì)也需要同時(shí)兼顧這些因素，這樣對(duì)于教師而言教學(xué)的有效性肯定會(huì)得到相應(yīng)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松而充滿樂(lè)趣。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)策略就是一種在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新的教學(xué)手段，不管是學(xué)生和教師，都是在這種模式中兩個(gè)基本體，只要將兩者的關(guān)系進(jìn)行拓展延伸，那么這條線就會(huì)逐漸增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和基本的教學(xué)效果都會(huì)得到一定程度的提升。

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編輯 謝尾合